Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬заимоотношени€ человека и природы экологизаци€ современной науки




¬ XX веке человечество, осознав, наконец, в полной мере всю остроту глобального экологического кризиса, поставило перед учеными задачу: разработать как стратегию, так и технологию выхода из него.

“акой социальный заказ обусловил усиление тенденции Ђэкологизацииї всей науки. ЂЁкологический подход свойственен –€ду наук, поскольку целый р€д наук охватывает проблему взаи≠модействи€ научно-технического прогресса и окружающей ере-ƒ№1, взаимодействи€, которое оказывает решающее вли€ние на шнамическое равновесие между человеком и природой. ѕри этом югуг рассматриватьс€ вли€ни€ научно-технического прогресса на использование природных ресурсов, среду обитани€ человека, на


 

методологические основы психологического исследовани€

население как элемент естественной среды и социальный орга≠низм, на космическую среду, а также обратные св€зи и сквозные св€зи между названными элементами (население Ч среда обита≠ни€ Ч природные ресурсы Ч космическа€ среда)ї (Ћавров, ’орее, 1979, с. 539).

–ис.1. ћеждисциплинарные св€зи в изучении проблем Ђприрода Ч человекї и Ђчеловечество Ч природаї (по јнаньеву, 1980).

“акой широкий спектр современных экологических проблем обусловливает необходимость их комплексного междисциплинар≠ного анализа. “ак, √.‘.’ильми подчеркивает, что Ђни одна наука в отдельности не может дать полного описани€ биосферы. “олько в совокупности они могут решить эту задачу, причем необходимо философско-методологическое и мировоззренческое осмысление ее, чтобы пон€ть место каждой из областей знани€ и вы€вить


экологический кризис и психологическа€ наука 11

‘ормы их взаимодействи€ї (цит. по  азютынский, ѕотков, 1974,

:. 159).

ћеждисциплинарные св€зи в изучении проблем Ђприрода Ч чело≠векї и Ђчеловечество Ч природаї показаны Ѕ.√.јнаньевым (рис. 1), которым, в частности, подчеркивалс€ также и Ђважный психоло≠гический аспектї этих св€зей (1980).

экологически ориентированные гуманитарные науки

¬ различных науках, рассматривающих систему ЂчеловекЧсре≠да (природа)ї, наблюдаетс€ тенденци€ к раздельному рассмотре≠нию элементов этой системы, а также к выделению одного из них в качестве доминирующего. Ќ.Ќ. иселев отмечает, что при ана≠лизе отношени€ Ђорганизм - - средаї выдел€ютс€ следующие тенденции: Ђ1) организм и услови€ его существовани€ рассмат≠риваютс€ как нечто р€доположное; отсюда возникает реальна€ воз≠можность абсолютизации автономности того или другого; 2) эта абсолютизаци€ ведет к тому, что одна сторона отношени€ "орга≠низм Ч среда" становитс€ атрибутом "внутреннего", а друга€ -"внешнего" (собственно, формы и содержани€); 3) внимание кон≠центрируетс€ не на собственно отношении "организм Ч среда", а на обосновании ведущей роли одной из сторонї (1975, с. 61). ƒан≠ные закономерности характерны и дл€ наук, исследующих систе≠му ЂчеловекЧприродаї, и про€вл€ютс€, в частности, при самом определении предмета той или иной науки, а также в ее иссле≠довательских приоритетах.

—егодн€ уже непросто разобратьс€ в многообразии даже спе≠циализированных отраслей науки, изучающих различные аспек≠ты взаимосв€зей в системе ЂчеловекЧприродаї. ƒл€ этого необходимо, как минимум, сопоставить предметы и основные категории целого р€да соответствующих научных дисциплин.

Ёкологи€ человека. —ам термин Ђэкологи€ человекаї по€вл€етс€ в 1921 г. ¬первые его использовали американские ученые Ё.Ѕэрд-жесс и –.ѕарк (см. ћаркович, 1991, с. 8).

ѕредмет. ЂЁкологи€ человека Ч наука о закономерност€х его взаимоотношений со средой Ч одна из наиболее молодых отрас≠лей биологии... представл€ет собой большой раздел современной пологий и медицины и включает обширную проблему адапта≠цииї (»оганзен, Ћогачев, 1976, с. 8).

ќсновные категории', человек, организм, среда обитани€, экосистема, вли€ние, антропоценоз, адаптаци€ и др.



методологические основы психологического исследовани€


экологический кризис и психологическа€ наука



 


 


—озологи€. —озологи€ (от греч. Ђохранаї) как наука сформиро≠валась в начале 1970-х годов (Ћаптев, 1975), хот€ сам термин Ђохрана природыї впервые получил широкое распространение после I ћеждународного съезда по охране природы, проходившего в 1913 г. в Ўвейцарии.

ѕредмет. —озологи€ Ч это Ђкомплексна€ наука об охране при≠роды, котора€ вы€вл€ет, анализирует и оценивает результаты вза≠имодействи€ природы и общества, разрабатывает теоретические принципы использовани€ природных ресурсов и защиты окружа≠ющей среды. ¬ круг вопросов, рассматриваемых наукой об охране природы, вход€т также экономические и социальные вопросыї (ќхрана природы, 1981, с. 90).

ќсновные категории: природные ресурсы, окружающа€ среда, загр€знение биосферы, техносфера, энергетический обмен и др.

—оциально-экономическа€ (конструктивна€) географи€. ѕробле≠мы взаимодействи€ человека со средой все больше привлекают географов, акцентирующих при анализе свое внимание на состо≠€нии самой географической, природной среды (√ерасимов, 1976; »саченко, 1980 и др.). »нститутом географии јЌ ———– с 1975 г. издавалс€ р€д монографий в серии Ђѕроблемы конструктивной географииї.

ѕредмет. —оциально-экономическа€ географи€ -- это наука, занимающа€с€ построением Ђна базе законов функционировани€ географической среды принципов рационального использовани€ этой среды и принципов адаптации к этой среде человеческого общества в результате предметно-практической де€тельности пос≠леднего, вы€вление последствий такой адаптации дл€ самой гео≠графической средыї ( омаров, 1990, с. 73).

ќсновные категории: географическа€ среда, планетарное преобразование природной среды, хоз€йственное использование естественных ресурсов, производственно-территориальные ком≠плексы и т.д.

»нвайронментальна€ (экологическа€) социологи€. »нвайронмен-тальна€ социологи€ стала формироватьс€ еще в 20-х годах XX в. в —Ўј. ќднако только в 1976 г. в јмериканской социологической ассоциации была создана самосто€тельна€ секци€ инвайронмен-тальной социологии.

ѕредмет. Ђ»нвайронментальна€ социологи€ -- одна из дис≠циплин, использующих социально-экологический подход и ог≠раничивающих его рамками локального сообщества с окружающей его средой. ќбусловлива€ тем самым фрагментарность в понима≠нии универсальных св€зей естественно-социального континуума,


оииальной системы и экосистемы, »нвайронментальна€ социо≠логи€ описывает механизмы их оптимизации на локальном уров≠неї (Ѕанъковска€, 1991, с. 60).

ќсновные категории: общество, природна€ среда, экологичес≠ка€ этика, мотивы и ценностные ориентации, природопользова≠ние, экосистема, человеческое сообщество и др.

—оциальна€ экологи€. —оциальна€ экологи€ сформировалась как следствие интеграции наук по объекту исследовани€. –азвитие со≠циальной экологии начинаетс€ в 20-х годах XX в. и становитс€ более активным в 60-е годы, особенно после всемирного конгресса социологов в 1966 г. Ќа конгрессе социологов в ¬арне в 1970 г. был образован »сследовательский комитет всемирного объединени€ социологов по проблемам социальной экологии.

ѕредмет. —оциальна€ экологи€ Ч это наука, изучающа€ Ђзакономерности социоприродного взаимодействи€ и принципы их практического использовани€, а также обусловленные ими методы обеспечени€ естественно-исторического прогресса циви≠лизацииї ( омаров, 1990, с. 30).

ќсновные категории: попул€ци€, социальна€ среда, природ≠на€ среда, технологи€, функциональна€ организаци€, общество, взаимодействие и др.

“аким образом, кажда€ из научных дисциплин, ориентиро≠ванных на изучение различных аспектов взаимоотношений чело≠века и природы, имеет свой специфический исследовательский акцент. ѕсихологическа€ наука, в центре внимани€ которой все≠гда была личность, со всеми ее многообразными взаимосв€з€ми, также призвана внести свой особый вклад в комплексное реше≠ние экологических проблем.

экологизаци€ психологии

—егодн€ важность психологического анализа взаимосв€зей че≠ловека и природы находит все большее понимание среди иссле≠дователей. » все-таки экологическое направление в психологии пока не занимает должного места в комплексных исследовани€х системы ЂобществоЧчеловекЧтехникаЧприродна€ средаї, усту≠па€ в этом социологии, философии, медицине, технологии, гео≠графии, не говор€ уже о цикле биологических и собственно кологических дисциплин ( омаров, 1990). ѕока еще существуют

^деленные сложности даже в понимании самого термина Ђэко≠логическа€ психологи€ї.


 

14 методологические основы психологического исследовани€

 ак справедливо замечает ¬.».ѕанов: Ђ...в отечественной пси≠хологии еще не сложилось общеприн€того взгл€да на то, что сле≠дует понимать под экологической психологией (или более кратко, под экопсихологией).   экопсихологии относ€т любые исследова≠ни€, в которых используетс€ пон€тие "среда" или в названии ко≠торых имеютс€ слова "экологи€", "экологический(а€)" или краткое "эко". Ќа наш взгл€д, к экопсихологическим следует относить ис≠следовани€, которые в качестве исходного основани€ дл€ опреде≠лени€ предмета изучени€ используют систему "индивид Ч среда" или более широко "„еловекЧѕрирода"ї (1997, с. 56).

Ёкологическа€ психологи€ определ€етс€ как Ђформирующа€с€ в насто€щее врем€ междисциплинарна€ область знаний о психоло≠гических аспектах взаимоотношени€ человека и окружающей сре≠ды (пространственно-географической, социальной, культурной), органично включенной в жизнеде€тельность человека и служащей важным фактором регул€ции его поведени€ и социального взаимо≠действи€. Ќаходитс€ на стыке психологии и социальной экологииї (ѕсихологи€. —ловарь, 1990, с. 456). ’арактерно, что в данной сло≠варной статье отождествл€ютс€ термины Ђэкологическа€ психоло≠ги€ї и Ђпсихологи€ средыї, что, как будет видно из нашего дальнейшего анализа, нельз€ признать вполне корректным.

ƒело в том, что в насто€щее врем€ термин Ђэкологическа€ психологи€ї используетс€ дл€ названи€ р€да достаточно отлича≠ющихс€ друг от друга направлений и областей психологических исследований. ћогут быть выделены, по крайней мере, четыре такие области (ƒер€бо, ясвин, 1996а): психологическа€ экологи€, психологи€ окружающей среды, экологический подход в психо≠логии и психологи€ экологического сознани€.

ѕсихологическа€ экологи€ (–зусЌо№&юа! ≈со1оІу), котора€ в литературе часто неверно называетс€ Ђэкологической психологиейї (например, см. „ертушек, 1989, с. 31; јракелов, 1996, 1997 и др.}.

ѕредмет. ѕредметом исследовани€ этого раздела экологии че≠ловека €вл€етс€ воздействие экологических факторов (факторов окружающей среды) на психику человека. ЂЁкопсихологи€ зани≠маетс€ экологическим благополучием психического здоровь€ на≠ции, народа. Ёто мультидисциплинарна€ наука, изучающа€ роль и вли€ние вредоносных человеческих факторов на других людей: их психику, мозг, поведение и возникающие при этом послед≠стви€ї (јракелов, 1997, с. 37).

»сследовани€ по психологической экологии провод€тс€ с ис≠пользованием преимущественно социально-экологического, а не психологического методологического и методического аппарата.


экологический кризис и психологическа€ наука

ќсновные пон€ти€: Ђокружающа€ средаї, Ђэкологические фак≠торыї (факторы среды), Ђпсихикаї, Ђвли€ние факторовї (природ≠ных и антропогенных) и др.

«адачи психологической экологии Ч выделение наиболее зна≠чимых дл€ психики человека экологических факторов; изучение с психофизиологической точки зрени€ их вли€ни€ на психическое здоровье и поведение человека, разработка методик оптимальной организации этих факторов. –оль подобных исследований все боль≠ше возрастает и, как отмечает ћ.„ерноушек (1989), в перспекти≠ве они могут стать ключевой проблемой всей экологии.

ѕсихологи€ окружающей среды (≈пу1гоптеп1а1 –$ус№о1оІу) в научной литературе на русском €зыке также часто обозначаетс€ как Ђэкологическа€ психологи€ї, а также как Ђпсихологи€ пове≠дени€ в реальном миреї или Ђсредова€ психологи€ї (см., напри≠мер, √олд, 1990).

ƒанное направление психологической науки возникло в 60-х годах XX в. на фоне возрастающего понимани€ того, что суще≠ствующа€ экспериментальна€ (лабораторна€) психологи€ не мо≠жет дать полного представлени€ о поведении человека Ђв реальном миреї, в силу отсутстви€ учета всех факторов, определ€ющих его в естественных услови€х. ѕереживани€ и поведение человека дол≠жны рассматриватьс€ в таких услови€х окружающей среды, при которых они происход€т Ђсами по себеї, без вмешательства ис≠следовател€. ѕредпринимаетс€ изучение и теоретическое обосно≠вание протекани€ психических процессов в неразрывной св€зи с окружающей средой Ђв природном, репрезентативном контекстеї (–апЎс, 81ар/, 1992).

¬ажнейшими отличительными особенност€ми формирующе≠гос€ направлени€ были: развитие на фоне обостр€ющегос€ эколо≠гического кризиса; широкий междисциплинарный подход; исследование среды непосредственного окружени€ человека, ог≠раниченной и управл€емой его действи€ми; рассмотрение самих людей в качестве неотъемлемой части исследуемой ситуации (–гозѕатЏу, 1976). Ќа рубеже 80-х годов разрозненные исследова≠ни€ психологических аспектов взаимодействи€ человека со сре-ƒ∞й удалось объединить в рамках нового направлени€, которое олучило название Ђпсихологи€ окружающей средыї. ¬ 1982 г. в Ёдинбурге была прин€та перва€ международна€ программа ис≠следований в этой области.

ѕредмет. ƒо сих пор нет полного единства в отношении того,

считать предметом исследований психологии окружающей

эеды. Ќапример, Ќ.’еймстра и Ћ.ћакфарлин называют в качестве


 

методологические основы психологического исследовани€

такового исследование св€зей между поведением человека и матери≠альной средой его окружени€ (Ќетз&а, ћс–агЌп%, 1974), “. Ћ и Ч на≠учное исследование отношений человека со средой своего окружени€ (№ее, 1976), ’.Ћефф Ч- взаимосв€зи между перемен≠ными среды и различными характеристиками психики человека (№е//> 1980), ƒж.–ассел и Ћ.¬ард Ч мол€рное поведение человека в физическом окружении ( ш$е1, ∆агй, 1982), ∆.√одфруа (1992) определ€ет ее как науку, котора€ занимаетс€ изучением наиболее эффективных способов улучшени€ условий в населенных пунктах и различных местах, где протекает де€тельность человека и т.д.

¬ общем виде, предметом исследовани€ психологии окружаю≠щей среды можно считать отношени€ человека со средой своего окружени€, взаимосв€зи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведением.

ќсновные пон€ти€', Ђсредаї, Ђпространствої, Ђповедениеї.

√лавные современные направлени€ исследований по психоло≠гии окружающей среды: 1) изучение пространственного позна≠ни€ (еп”1гоптеп1а1 соІпЎоп); 2) пространственного поведени€ (еп”1гоптеп!:а1 Џе№ауюиг); 3) воспри€ти€ качества среды (еп”1гоптеп1а1 аззеззтеп!); 4) реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в св€зи с этим стресса (епуичэптепџ 81гезз)*.

“аким образом, задача психологии окружающей среды вклю≠чает в себ€ анализ психологических последствий пребывани€ че≠ловека в той или иной среде, конструирование Ђоптимальной средыї дл€ формировани€ и функционировани€ психики челове≠ка, создание методологических и методических основ эколого-психологической экспертизы научно-технических и общественных проектов.

Ёкологический подход в психологии (≈со1оІюа1 –зус№о1оІу или, реже, ≈со1оІ1са1 јрргоас№) также обычно переводитс€ как Ђэко≠логическа€ психологи€ї. ќсновоположник экологического подхода в психологии Ч ƒж.√ибсон (.√.—Ўзоп). Ёто направление исследо≠ваний начало формироватьс€ в конце 60-х годов в —Ўј.

ќсновное пон€тие подхода √ибсона Ч это пон€тие Ђэкологи≠ческий мирї, которое противопоставл€етс€ им пон€тию Ђфизи≠ческий мирї. ¬ экологический мир человека (или животного) √ибсон включает только те свойства объектов среды, которые ре-

* Ќаиболее полные обзоры исследований по психологии окружаю≠щей среды на русском €зыке см.: ћ.„ерноушек, 1989; ƒж.√олд, 1990; ≈.ј.Ћапин, 1991; ё.√.јбрамова, 1995.


экологический кризис и психологическа€ наука 17

но ћ0гут оказывать вли€ние на его жизнеде€тельность, созда≠ва€ таким образом Ђэкологическуюї (а не Ђфизическуюї) среду его обитани€.

физический мир Ч это мир, как его исследуют и описывают физика, хими€ и другие науки. Ёкологический мир Ч это тот мир, который только, в принципе, и может восприниматьс€ субъектом -мир, который можно видеть, слышать, ос€зать, обон€ть и т.д.

ƒл€ описани€ и анализа воспри€ти€ экологического мира √ибсо-ном разработана цела€ система категорий и пон€тий (см. √ибсон, 1988). јбстрактному геометрическому пон€тию Ђточкаї соответствует пон€тие Ђместої, в котором обитает животное или человек: оно за≠нимает достаточно определенное положение на земной поверхности, но не имеет четко очерченных границ; если точка определ€етс€ через положение на системе координат, то место Ч через его встроенность в другие места; плоскост€м, не имеющим цвета, текстуры, плотнос≠ти, соответствуют Ђповерхностиї, и т.д.

Ёкологический мир имеет иерархическое строение, которое определ€етс€ через пон€тие Ђвстроенностьї: мелкие элементы окружающего мира встроены в более крупные, которые, в свою оче≠редь, Ч в еще более крупные и так до бесконечности. Ќапример, лист встроен в дерево, дерево встроено в лес и т.д. јналогично кратковре≠менные событи€ встроены в длительные.

ѕон€ти€ Ђсубъектї и Ђокружающий мирї (которое использу≠етс€ дл€ обозначени€ экологического мира в отличие от мира физического) €вл€ютс€ взаимодополнительными и друг без друга немыслимы, в то врем€ как физический мир существует сам по себе, независимо от наличи€ воспринимающего его субъекта.

¬ задачу экологического подхода в психологии входит иссле≠дование Ђчеловека в экологическом миреї.

ѕсихологи€ экологического сознани€ в отличие от других пере≠численных направлений разрабатывалась отечественными учены≠ми. —лово Ђэкологическийї здесь использовалось в уже ставшем традиционным дл€ русского €зыка значении Ђсв€занный с приро≠дойї.  ак отмечает ё.ћ.ѕлюснин: Ђ— точки зрени€ обыденного народного сознани€, экологи€ -- то, с помощью чего современ≠ный человек сопричастен ѕрироде, с плохой ли, с хорошей ли стороны...ї (1996, с. 35). »менно в таком контексте используетс€ словосочетание Ђэкологическа€ психологи€ї в работах Ѕ.“.Ћихаче-ва (1995); Ќ.».»конниковой и ќ.ё.ћолчанова (1996); —.ƒ.ƒер€бо ¬.ј.ясвина (1996), ј.—.ћартынова (1999) и др. ¬ англо€зычную научную литературу это исследовательское направление вошло как √ееп-тт<3ес1пе55 или ќгееп –зус1ю1оІу (ќегуа№о, ”ошл, 1997).

Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј Ќ»∆≈√ќ–ќƒ— ќ√ќ




методологические основы психологического исследовани€


экологический кризис и психологическа€ наука 19

ѕоскольку психологическое изучение отношени€ личности к природе составл€ет исследовательскую проблему психологии эко≠логического сознани€, методологические особенности этого на≠правлени€ будут рассмотрены нами более детально.

“аким образом, как уже отмечалось, все четыре области ис≠следований в научной литературе, чаще всего, обозначаютс€ од≠ним и тем же термином Х Х Ђэкологическа€ психологи€ї. ѕринципиальные методологические различи€ между ними, а также их место среди специализированных наук, изучающих систему ЂчеловекЧприродаї в тех или иных аспектах, представлены на рисунке 2.

ѕодчеркнем, что данна€ схема, иллюстрирующа€ нашу попытку систематизации р€да наук, изучающих взаимосв€зи „еловека и ѕри≠роды (среды) Ч это, скорее, стратегический ориентир дл€ их мето≠дологической дифференциации, нежели констатаци€ реального (в значительной степени хаотического) положени€, при котором про≠исходит методологическое смешение этих наук.

1.2. методологические особенности психологии

Ё ќЋќ√»„≈— ќ√ќ —ќ«ЌјЌ»я образование и охрана природы

—егодн€ наукой рассматриваютс€, по крайней мере, два стратегических варианта решени€ экологических проблем: Ђ1) технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и 2) "глубокие социальные изменени€", под которыми... разумеют "смену системы ценностей", трансфор≠мацию мировоззрени€, перестройку сознани€, "революцию в умах"ї (Ѕанъковска€, 1991, с. 45). ¬о втором варианте проблема раз≠решени€ экологического кризиса рассматриваетс€ уже как проблема психолого-педагогическа€.

–азработка общих стратегий экологического образовани€ и

эаны природы, координаци€ усилий различных стран в этой

^‘ере^ осуществл€етс€ на уровне ќрганизации ќбъединенных

Ќаций по вопросам образовани€, науки и культуры (ёЌ≈— ќ).

— ќ считает своей стратегической задачей создание

'альной сети образовани€ї. Ќеобходимо, чтобы все школь-

1стемы включали знакомство с глобальными проблемами,

>ст€ми, которые угрожают человечеству, формировали по-

[мание взаимосв€зи между человеком, обществом и природой в


 

методологические основы психологического исследовани€

планетарном масштабе. ѕри этом подчеркиваетс€ роль различных религиозных и духовных учений мира как образцов понимани€ единства человека со всей ѕриродой, которое выражаетс€ слова≠ми ≈.ѕ.Ѕлаватской: Ђ¬овсе не нужно признавать существование какого-либо специального бога или божества. Ќеобходимо лишь поклон€тьс€ духу живой природы и старатьс€ соединить себ€ с нимї (1994, с. 22).

√енеральный директор ёЌ≈— ќ ‘.ћайор считает, что важ≠нейшим фактором решени€ экологических проблем должно стать √лобальное ¬оспитание, которое предусматривает постановку эко≠логических вопросов в центр всех учебных программ, начина€ с! детских дошкольных учреждений и заканчива€ ¬”«ами, подго≠товкой учителей и управленческого аппарата. —тратеги€ прогресса опираетс€ на интеграцию всеобщего и экологического образова≠ни€. ЂЌаше выживание, защита окружающей среды могут оказатьс€ лишь абстрактными пон€ти€ми, если мы не внушим каждому ре≠бенку простую и убедительную мысль: люди Ч это часть приро≠ды, мы должны любить наши деревь€ и реки, пашни и леса, как 1 мы любим саму жизньї (ќбращение к √лобальному форуму по защи≠те окружающей среды и развитию, ћосква, 1990 г.).

ћеждународным союзом охраны природы (ћ—ќѕ) в 1990 г. была провозглашена Ђ¬семирна€ стратеги€ охраны природыї, в которой выдел€ютс€ три основных аспекта: организационный, научный и практический. ѕрактический аспект предусматривает, в частности, такой элемент, как Ђвоспитательна€ работа с насе≠лениемї, который требует соответствующих педагогических уси≠лий по формированию нового типа экологического сознани€.

“ем не менее, до сих пор остаютс€ актуальными слова одного из первых экологов ќ.Ћеопольда о проблеме охраны природы, сказанные им еще в 30-х годах XX века: ЂЌесмотр€ на почти сто лет пропаганды, развитие этой охраны идет черепашьим шагом и ограничиваетс€ главным образом благочестивыми вздохами на бу≠маге и красноречием на съездах и конференци€х... ќбычно реко≠мендуетс€ "всемерно расшир€ть экологическое просвещение". —порить с этим не приходитс€, но достаточно ли только расши≠рить его? »ли в нем самом не хватает чего-то существенного?ї (1983, с. 205).

психологические проблемы экологического образовани€

“радиционно в педагогической практике процесс формирова≠ни€ экологического сознани€ школьников неразрывно св€зыва-


ЏкѕЋќ√»„≈— »…  –»«»— » ѕ—»’ќЋќ√»„≈— јя Ќј” ј_________________ 21

€ с их биологическим образованием, а зачастую просто с ним,тождествл€етс€ и этим ограничиваетс€. “олько 15% учителей био-огии рассматривают экологическое воспитание учащихс€ как свою важнейшую педагогическую задачу, а 66% Ч убеждены, что им следует заниматьс€ прежде всего формированием у школьников биологических знаний (–ирт$, 1998). ѕри этом Ђэкологическа€ воспитанностьї школьников, по существу, рассматриваетс€ как некое об€зательное следствие их биологической и экологической эрудиции (ƒеклараци€ конференции ќќЌ о среде человека в Ќайроби, 1982; материалы Ђћежправительственной конференции ёЌ≈— ќ и ёЌ≈ѕї, “билиси, 1977 г.; ћеждународного конг≠ресса Ђ“билиси + 10ї, ћосква, 1987 г. и т.д.).

ќднако практика показывает, что развитие экологического соз≠нани€ только на основе формального экологического образова≠ни€ оказываетс€ малоэффективным («ахлебный, 1986;  алита, 1996, Ћуговой, 1997 и др.).

».ƒ.«верев (1997) указывает, что Ђдобросовестные учащиес€ усва≠ивают знани€, готовы воспринимать рассказы об экологических бед≠стви€х, но зачастую не про€вл€ют интереса к тому, чтобы самим разобратьс€ в причинах их возникновени€; выбор решений проблемы не св€зывают с личными практическими действи€ми. ѕо некоторым данным анкетных опросов в отдельных московских школах, 80% от общего числа опрошенных отвечают, что они не активны в делах по защите природы, хот€ знают и осознают причины безнравственного отношени€ к нейї (с. 35).

—уществует необходимость создани€ целенаправленной педа≠гогической системы, в которой доминирующее сегодн€ сообще≠ние школьникам определенного набора экологических знаний €вл€етс€ лишь одним из составл€ющих элементов, нар€ду с други≠ми: эмоциональным воздействием природных объектов на ребен≠ка, педагогической организацией практической де€тельности с ними, стимул€цией экологической активности школьников и т.д. ».ƒ.«верев (1991) подчеркивает, что необходима концентра≠ци€ усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формировани€ экологической ответственности: 1) гуманизаци€ образовани€ в цел€х формиро≠вани€ общечеловеческого приоритета сохранени€ среды жизни,) активизаци€ экологического движени€, 3) применение зна≠ки в практической де€тельности как элемента экологической культуры, 4) преодоление разрыва между знани€ми, сознанием, эмоци€ми, отношением и де€тельностью, 5) создание вариантов


 

методологические основы психологического исследовани€

содержани€ и форм экологического образовани€ в измен€ющих≠с€ услови€х.

ƒ.Ќ. автарадзе считает, что главное в экологическом образо≠вании - - формирование соответствующего мировоззрени€, экологического сознани€: Ђќпыт убеждает, что лозунги, лекции и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны дл€ форми≠ровани€ активного экологического сознани€. ќни необходимы, но одного этого мало. Ќельз€ пойти в библиотеку, начитатьс€ умных учебников и сказать: "“еперь с экологическим сознанием у мен€ все в пор€дке"... —ознание формируетс€ в процессе де€тель≠ности... ≈сли мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они как бы участвуют в работе самой природы. «десь воспитываетс€ не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, чему нет названи€ и что лишь в слабой степени отражает термин "формирование созна≠ни€"ї (1990, с. 13). ƒ.Ќ. автарадзе подчеркивает, что необходимо Ђвернутьс€ к природеї в смысле чувствовани€, впечатлени€, по≠нимани€ неразделенности с ней, и эта воспитательна€ задача бо≠лее трудна€, чем разработка теоретических программ.

Ѕ.“.Ћихачев (1993, 1995) рассматривает экологическую куль≠туру личности в качестве системообразующего фактора, способ≠ствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. ќн считает, что необходимо развивать науч≠ное направление, которое можно обозначить как Ђэкологическа€ психологи€ и педагогикаї. ЂЁкологическа€ психологи€, психоло≠ги€ взаимодействи€ человека и природы, по аналогии с социаль≠ной, профессиональной, космической, призвана изучать становление и развитие в люд€х направленности психических со≠сто€ний, обеспечивающих осознание и ощущение себ€ частью природы, процесс формировани€ в них установки и мотивации на взаимополезное, взаимооздоровл€ющее взаимодействие. Ёко≠логическа€ психологи€ €вл€етс€ естественно-научной основой дл€ экологической педагогики, разрабатывающей систему образова≠ни€ и воспитани€, способствующую развитию экологического со≠знани€ детейї (1995, с. 248).

»зучение психологических аспектов организации различных форм непрерывного экологического образовани€ отнесено к р€ду приоритетных исследований в  онцепции общего школьного эко≠логического образовани€ (1997).

ѕроблема Ђразработки психологических оснований формиро≠вани€ экологического сознани€ и поведени€ї остро ставитс€ так-


экологический кризис и психологическа€ наука 23

редакционной коллегией журнала Ђћир психологииї (є2 за 1995 г., є1 за 1997 г. и др.). ¬ редакционной статьеїЌаучна€ облема: „еловек и среда обитани€ї, в частности, отмечаетс€, то кардинальные решени€ в сфере психолого-педагогической е€тельности по формированию экологического сознани€ Ђле-^ат в принципиальном изменении характера отношений чело-зека к природе, и поэтому особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразовани€ мотивационно-потребно-стной сферы личности (прежде всего растущего человека), соот≠ветствующих установок и целей в ее преобразовательной де€тельности, в практическом взаимодействии с природной сфе≠рой, выработке готовности к определенному пониманию ее и поведениюї (1995, с. 12).

¬ другой редакционной статье этого журнала (—айко, 1997), при анализе целей, задач и содержани€ экологической психоло≠гии, подчеркиваетс€ необходимость научного вы€снени€ Ђпсихо≠логических основанийї построени€ де€тельности человека, преобразующего природу; Ђфиксации психологических возмож≠ностей, специфики его реального и возможного поведени€ (в его отношени€х с природой)ї (с. 4).

ќднако, до сих пор профессиональна€ подготовка студентов педагогических ¬”«ов не предусматривает изучени€ психологичес≠ких основ развити€ экологического сознани€ (ћихеев, 1982;  арапет€н, √алеева, 1985; јлексеев, 1997; Ѕобылева, 1997; «ахлеб-ный, 1997 и др.). ¬ то же врем€ теоретическим ориентиром в этом плане мог бы служить р€д данных, полученных в исследовани€х по психологии экологического сознани€.

методологические основы психологии экологического





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3535 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

455 - | 410 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.067 с.