Особенности развития и поведения детей 2_й группы

(по О.С. Никольской)

Внешне такие дети выглядят как наиболее страдающие — они напря&

жены, скованы в движениях, но при этом демонстрируют стереотипные

аутостимулирующие движения, может проявляться двигательное беспо&

койство, в том числе стереотипные прыжки, бег по кругу, кружение, прон&

зительный крик и страх войти в кабинет. Речь — эхолаличная и стереотип&

ная, со специфичной скандированностью или монотонностью, нередко

«телеграфная», часто не связанная по смыслу с происходящим. Речевые

стереотипии могут выглядеть, и как повторение одного и того же фрагмен&

та, или выступать как аутостимуляция звуками («тики&тики», «диги&ди&

ги» и т.п.). «…Чрезмерная чувствительность таких детей к сенсорной сти&

муляции является причиной того, что страхи легко провоцируются раз&

дражителями повышенной интенсивности: громким звуком, насыщенным

цветом…» [О.С. Никольская, 2000]. Нередко выраженный дискомфорт и

страх может вызывать даже умеренный раздражитель (прикосновение к

голове, капля сока или воды на коже). В большинстве случаев отмечаются

упорные страхи определенных и новых бытовых ситуаций.

Темповые характеристики деятельности, работоспособность или

критичность оценить у детей достаточно трудно, так как малейшее на&

пряжение вызывает усиление стереотипий, эхолалий и других способов

аутистической защиты. Контакт с ребенком часто носит абсолютно

формальный характер, скорее «по поводу» предмета, а не с человеком.

Произвольность регуляции собственных действий и целенаправлен&

ность, самоконтроль также чаще всего трудно проверить диагностичес&

кими методами и приемами. Но ребенок захвачен уже собственными

стереотипными способами аутистической защиты. При этом вмешаться

в деятельность ребенка возможно лишь подключившись к его стереоти&

пиям. В этом случае ребенку обычно удается удержать простые алго&

ритмы деятельности, заданные взрослым.

Оценить обучаемость ребенка также достаточно трудно, вследствие

трудностей организации продуктивной деятельности. Часто (со слов

родителей) ребенок обучается бытовым и социальным навыкам, но же&

стко привязывает их к конкретной ситуации и они не переносятся в ка&

кие&либо другие ситуации.

Механистичность и буквальность проявляются и в мышлении. При

этом ребенок может и предпочитает самостоятельно классифициро&

вать предметы по различным признакам. Недоступно считывание кон&

текста ситуации, но ребенок как бы чувствует «эмоциональный знак»

ситуации.

Такой ребенок в школьном возрасте также, скорее всего, попадает в

систему специального образования.

Примерный образовательный маршрут:

1. Индивидуальное или групповое обучение по программе СКОУ

VIII&го вида.

2. Индивидуальные занятия со специалистами ППМС&Центра — де&

фектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с вы&

раженными расстройствами аутистического спектра.

3. Постепенная парциальная интеграция в мини&группу детей во

второй половине дня с сопровождением тьютора.

Рекомендации по созданию условий для адаптации:

Инклюзивное обучение в массовой школе не рекомендовано.

При частичном включении в рамках учреждения дополнительного

образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьюто&

ра) при посещении группы детей.

Наличие индивидуальной образовательной программы (в том числе

и по дополнительному образованию), включая и программы сопровож&

дения.

Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным

увеличением при отсутствии негативных реакций.

Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание» алгоритма

учебной деятельности.

Курация врача психиатра.

При необходимости индивидуальные занятия с дефектологом.