В среднем звене общеобразовательной школы

Администрация образовательного учреждения, принимающего ре&

шение об обучении детей с РАС в среднем звене общеобразовательной

школы необходимо продумать и проанализировать возможности своего

учреждения относительно решения этой трудной задачи.

В ОУ должен быть контингент педагогов, способных и желающих

реализовать данный вид работы. Он может быть представлен не только

учителями&предметниками, но также педагогами&психологами, учите&

лями&логопедами, учителями&дефектологами, социальным педагогом,

педагогами дополнительно образования, хотя наличие этих специалис&

тов не является необходимым условием для организации обучения де&

тей с РАС в общеобразовательном учреждении.

Другим важным условием является наличие необходимой матери_

ально_технической базы. Материально&техническое обеспечение

школьного образования детей с РАС должно отвечать не только общим,

но и особым образовательным потребностям данной группы детей.

В связи с этим в структуре материально&технического обеспечения

должны быть отражены специфика требований:

— организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;

— организация временного режима обучения;

— организации рабочего места ребенка;

— техническим средствам обучения (включая специализированные

компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетво&

рение особых образовательных потребностей);

— специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим ма&

териалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей в

соответствии с индивидуальной программой обучения.

Требования к материально&техническому обеспечению должны быть

ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса

образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью

индивидуализацией процесса образования детей с РАС. Все вовлеченные

в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к

организационной технике либо специальному ресурсному центру в обра&

зовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходи&

мых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребен&

ка с РАС. Должна быть обеспечена материально&техническая поддержка

процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля

и родителей, вовлеченных в процессе образования.

Следующим важным организационным условием является создание

перечня приказов по образовательному учреждению, определяющих и

обеспечивающих порядок обучения детей с РАС в данном образова&

тельном учреждении. К таким приказам относятся:

1. Приказ об открытии класса для обучающихся, имеющих сложный

дефект.

2. Приказ об учреждении школьного психолого&медико&педагогиче&

ского консилиума и порядке его работы.

3. Приказ о разработке и утверждении индивидуальных программ

обучения для учащихся с РАС.

4. Приказ о назначении специалистов сопровождения учащегося с

РАС в инклюзивном классе.

Основная цель образовательного учреждения, перед которым стоит

задача обучения детей с РАС — создание специальных условий для ус&

воения учебных программ, развития и социальной адаптации таких уча&

щихся. Для этого необходимо создать оптимальные условия для разви&

тия позитивных возможностей каждого ребенка, обучающегося в ин&

клюзивном классе или классе для детей со сложной структурой дефекта.

Если в среднее звено школы приходит учащийся с РАС, имеющий

положительный опыт фронтального обучения в начальной школе, зада&

ча педагогов, работающих с таким ребенком, существенно упрощается.

Однако зачастую дети с РАС находятся в начальной школе на надом&

ном или семейном обучении. И тогда первостепенной задачей специа&

листов средней школы становится деятельность, направленная на адап&

тацию детей с РАС в образовательном учреждении, их социализации и

формированию у них учебных навыков. Что для этого необходимо?

Рассмотрим особенности организации учебного процесса, учитыва&

ющие типичные проблемы детей с РАС.

Командный метод работы. В различных образовательных учреж&

дениях эта команда может быть различной по составу, но без командно&

го подхода невозможно осуществлять инклюзивную практику. Взаимо&

действие учителей, тьютера, администрации, специалистов сопровож&

дения (педагогов&психологов, логопедов и др.) не сразу и не всегда ста&

новится по&настоящему командным, каждый из специалистов решает

свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реа&

лизующих инклюзивную практику, показывает, что без нахождения об&

щего языка, постановки общих комплексных задач по включению «осо&

бого» ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном на&

правлении нельзя назвать успешной.

Что отличает междисциплинарную команду:

• общие ценностные ориентиры;

• профессиональная и личностная поддержка друг друга;

• единый философский и методологический подход в работе со все&

ми участниками образовательного процесса;

• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний спе&

циалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на

разных этапах работы;

• единый профессиональный язык;

• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его

развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, ак&

тивная позиция в формировании запроса;

• скоординированность и четкая организация действий, как в рабо&

чих, так и в проблемных, критических ситуациях;

• привлечение дополнительных методических, материальных и дру&

гих ресурсов;

• участие в широком профессиональном сообществе.

В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функци&

ональными обязанностями специалисты психолого&педагогического

сопровождения образовательного учреждения осуществляют следую&

щие виды деятельности: диагностико&аналитическую, консультатив&

ную, учебно&воспитательную, коррекционно&развивающую, профилак&

тическую, просветительскую. Помимо решения своих узкопрофессио&

нальных задач, все специалисты активно привлекаются к созданию ус&

ловий для адаптации, обучения и социализации детей с РАС в общеоб&

разовательной школе.

Учителя являются полноправными и — как правило — основными

участниками междисциплинарной команды специалистов, осуществля&

ющих психолого&педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его се&

мьи, других участников образовательного процесса. При этом основной

формой взаимодействия всех специалистов является школьный психо&

лого& педагогический консилиум.

Психолого_педагогический консилиум — форма взаимодействия

всех участников психолого&педагогического сопровождения образова&

тельного процесса в ОУ, в рамках которой происходит разработка стра&

тегии и планирование конкретного содержания и регламента психоло&

го&педагогического сопровождения учащегося.

Консилиум служит для задач создания целостного, межпрофессио&

нального представления как о каждом конкретном ребенке, так и о клас&

се, которое складывается по результатам данных, представленных каж&

дым конкретным специалистом, работающим с этим ребенком (группой

детей). На основе целостного видения проблемы участники консилиу&

ма разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком

или группой детей, индивидуальный образовательный план, то есть

собственно стратегию сопровождения.

Регламент деятельности Психолого&медико&педагогического конси&

лиума образовательного учреждения определяется Письмом Минис&

терства образования Российской федерации от 27.03.2000 №27/901&6

«О психолого&медико&педагогическом консилиуме (ПМПк) образова&

тельного учреждения».

Достаточно подробно о деятельности ПМПк, задачах, организации и

содержании работы всех его участников говорится в книге Н.Я. Семаго

«Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ог&

раниченными возможностями здоровья», вариант деятельности ПМПк

в условиях интегрированного обучения подробно рассматривается в

книге Е.А. Екжановой, Е.В. Резниковой «Основы интегрированного

обучения».

В современных условиях участниками ПМПк, совместно с педагога&

ми, обсуждающими и реализующими стратегию психолого&педагогиче&

ского сопровождения ребенка с ОВЗ, как правило, становятся его роди&

тели.

Плановые заседания консилиума связаны с оценкой динамики

развития, адаптации в социуме и продвижения ребенка в области ос&

воения образовательной программы. Плановые заседания консилиу&

ма проводятся по графику, установленному ОУ. Однако на первом

этапе включения ребенка с РАС в образовательное пространство

консилиумы должны проводиться не реже чем один раз в учебную

четверть. Результатом работы консилиума является определение

стратегии и планирование конкретных шагов психолого&педагогиче&

ского сопровождения обучающегося, а также всего инклюзивного

класса, продуктом (кроме обязательной документации консилиу&

ма) — индивидуальный образовательный план на следующий период

(четверть, триместр).

Причиной внепланового (экстренного) заседания консилиума может

стать резкое изменение состояния ребенка, кардинальные изменения в

его семье, те или иные события в классе (школе), которые препятству&

ют «нормальному» течению школьной жизни ребенка, мешают его

адаптации и обучению, реализации ранее намеченного плана обучения

и психолого&педагогического сопровождения.

На заседаниях консилиума рассматриваются общие, стратегические

и тактические вопросы включения ребенка с ОВЗ в образовательный

процесс, его обучения и психолого&педагогического сопровождения. Ес&

ли у учителя возникает вопрос или проблема, которую можно разре&

шить быстро в процессе консультации с другими специалистами или

беседы с родителями, на консилиум его выносить не стоит.

Обучение ребенка с РАС в общеобразовательной школе требует со&

здания индивидуального образовательного маршрута. Под индиви&

дуальным образовательным маршрутом ребенка с РАС в образователь&

ном учреждении подразумевается система конкретных совместных дей&

ствий администрации, основных педагогов, специалистов сопровожде&

ния и родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образователь&

ный процесс и составление индивидуальной образовательной про_

граммы.

Особенности работы над индивидуальной образовательной про&

граммой заключаются в следующем:

1) ИОП разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиаль&

но. Учитель, специалисты и родители являются полноправными участ&

никами работы над ИОП;

2) ИОП разрабатывается на определенный ограниченный во време&

ни период (четверть, триместр, полугодие). Продолжительность этого

периода также является предметом обсуждения специалистами конси&

лиума, что само по себе является достаточно сложной задачей;

3) По окончании периода, на который рассчитана индивидуальная

программа производится оценка достижений ребенка — динамики его

развития, освоения отдельных компонентов образовательной програм&

мы, степень адаптированности в группе сверстников, школьном коллек&

тиве. Также предполагается анализ динамики и эффективности коррек&

ционно&развивающей работы, проводимой специалистами консилума в

рамках такого компонента ИОП как психолого&педагогическое сопро&

вождение. По результатам заключений всех специалистов консилиума

ОУ и педагогической характеристики педагога класса происходит, если

это необходимо, корректировка всех компонентов ИОП;

4) Формулировки цели и задач, планируемых результатов, крите&

риев достижений ребенка с ОВЗ носят максимально конкретный ха&

рактер;

5) В индивидуальной образовательной программе закреплены от&

ветственность и регламент деятельности всех участников совместной

работы;

6) После окончательной разработки ИОП она должна быть согласо&

вана с родителями и директором школы, которые подписывают ее.

К сожалению, в нашей стране в настоящий момент многие родители

детей с ОВЗ не понимают меры собственной ответственности при

включении ребенка в систему инклюзивного обучения. На начальном

этапе многие родители могут декларировать полную готовность сотруд&

ничать со специалистами школы, помогать создавать условия для ус&

пешной адаптации ребенка. В реальности через некоторое время неко&

торые родители начинают демонстрировать неготовность к сотрудниче&

ству, нежелание менять привычный уклад жизни даже в интересах соб&

ственного ребенка, не предоставляют необходимой информации о лече&

нии ребенка, не соблюдают правила ОУ и расписание занятий. И тогда

школа становится заложником ситуации, и оказывается не в состоянии

помочь ребенку без должной поддержки родителей учащегося.

Поэтому, одна из основных задач администрации школы — догово&

риться с родителями об общих целях на конкретный период времени —

например, на один год. По результатам этой совместной работы обеими

сторонами подписывается договор с родителями и индивидуальная

образовательная программа ребенка (см. Приложение 5.) на данный

период времени, в которых должны быть четко определены меры ответ&

ственности ОУ и семьи, а также предусмотрен конкретный механизм

расторжения договора в случае его невыполнения.

Динамическое прослеживание развития ребенка и составление ин&

дивидуального образовательной программы на каждый следующий

этап дает возможность:

— систематизировать процесс обучения в определённых образова&

тельных областях (целевых направлениях);

— сфокусироваться на направлениях и видах деятельности, которые

являются приоритетными для обучения и развития ребёнка в опреде&

лённый период времени, и находятся в зоне его ближайшего развития;

— оценить эффективность деятельности специалистов;

— разделить ответственность за качество обучения и воспитания ре&

бенка с другими специалистами и семьей;

— сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей и

администрации.