Содержательные условия. Методические рекомендации

по адаптации программного материала................................................ 42

5.1. Адаптация программного материала.......................................... 43

5.2. Структура урока................................................................................ 45

5.3. Введение правил поведения на уроке........................................ 46

5.4. Адаптация учебного материала.................................................... 48

5.5. Обучение самостоятельной работе.............................................. 50

5.6. Подбор оптимальных способов и сроков

представления результатов.................................................................... 51

5.7. Качественный подход при оценивании результатов............ 51

6. Деятельность специалистов сопровождения.................................. 52

6.1. Организация учебного поведения................................................ 52

6.2. Деятельность психолога.................................................................. 55

6.3. Задачи деятельности логопеда...................................................... 57

Опыт ГБОУ школы здоровья № 198 по включению детей

с РАС в среднее звено.................................................................................. 59

7.1. Заметки классного руководителя................................................ 61

Приложения 1—5............................................................................................ 64

Литература по теме........................................................................................ 77

Введение

Активное развитие инклюзивной практики в образовании в послед&

нее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения высту&

пают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с рас&

стройствами аутистического спектра (РАС). Несмотря на достигнутые

в этой сфере успехи, существует много проблем, связанных как с недо&

статочно разработанной нормативно&правовой базой, так и с недоста&

точностью методического обеспечения.

Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения де&

тей с РАС показывает, что для этой категории детей должны быть раз&

работаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие мак&

симально реализовать их право на получение адекватного их возможно&

стям и способностям образования, позволяющего реализовать потенци&

ал этих детей. Важно при этом понимать, что эта задача не может быть

решена методом административных решений и простым включением

детей с особыми образовательными потребностями в школьный класс.

Очевидно, что организация школьного обучения детей с аутизмом

требует определения соотношения форм специального образования и

интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым

образовательным потребностям.

Практикуемое в настоящее время индивидуальное обучение на дому

не отвечает потребностям детей с аутизмом, более того, дефицит соци&

альных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней об&

становкой способствует их вторичной аутизации. В настоящее время

разработаны методы адаптации школьной среды и процесса обучения к

возможностям и трудностям аутичных детей в значительной степени

купирующих их поведенческие проблемы, способствующие отработке

форм адекватного учебного поведения и облегчающие усвоение учеб&

ной программы. С помощью этих методов аутичный ребенок может

стать исполнительным, даже «удобным» учеником, ими может обеспе&

читься и стабильное функционирование класса, состоящего из аутич&

ных детей. При этом ребенок с аутизмом должен иметь возможность

следовать образцам адекватного социального поведения других детей.

В связи с этим, представляется, что основной специальной задачей в

организации школьного обучения аутичного ребенка является не все

более точное приспособление к наличествующим у него возможностям

обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более

сложной и динамичной образовательной среды.

Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного

ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная и

специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсут&

ствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возмож&

ности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его

собственной способностью к обучению.

Разработанные методы специальной помощи детям с аутизмом

должны быть максимально использованы в процессе индивидуальной

психолого&педагогической поддержки его интеграции для школьного

обучения в группе детей с сохранными возможностями коммуникации

и социального развития.

Связь аутичного ребенка с близким человеком и с социумом в целом

нарушена грубо, и иным образом, не так как у других детей с ОВЗ. Пси&

хическое развитие при аутизме определяется не просто как задержанное

или нарушенное, а как искаженное. Искаженное, поскольку психические

функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодей&

ствия и решения реальных жизненных задач, а как средство аутостимуля&

ции, даже имеющиеся у них способности не реализуются в жизни.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру

здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовле&

чение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную за&

дачу специальной психолого&педагогической помощи при аутизме.

Основными особенностями таких детей, препятствующими их обу&

чению в инклюзивном классе общеобразовательной школы являются:

• Трудности организации собственной деятельности и поведения, в

частности продуктивной учебной деятельности.

• Выраженная неравномерность и специфика развития психических

функций.

• Специфика и недостаточность развития познавательной деятель&

ности в целом.

• Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окру&

жающими.

• Выраженные трудности социально&эмоционального взаимодейст&

вия.

• Потребности в специальной организации образовательного прост&

ранства.

• Необходимость использования специальных приемов и методов

при их обучении.

Многие трудности обусловлены тем, что детям необходим длитель&

ный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразо&

вательной среде и даже во время этого периода адаптации у детей рас&

стройствами артистического спектра может наблюдаться неадекватное

поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербаль&

ной агрессии по отношению к окружающим.

В связи с этим возникает необходимость проработки условий и орга&

низационных форм включения или интеграции такого ребенка в обще&

образовательную среду, продуманной и хорошо организованной орга&

низационно&методической работы с педагогами.

Помимо этого такая работа предполагает:

— Всесторонее изучение особенностей и уровня развития психичес&

ких функций ребенка;

— Соответствующую подготовку учителей, работающих в инклю&

зивных классах;

— Нахождение оптимальных способов модификации учебных пла&

нов;

— Разработку новых методических подходов, способов, приемов

обучения;

— Разработку таких дидактических сред, которые позволяли бы уча&

ствовать всем детям в учебном процессе в соответствии с их особеннос&

тями, возможностями и потребностями в едином образовательном про&

странстве;

— Согласование действий всех специалистов сопровождения (лого&

педов, дефектологов, психологов, медицинских работников), оказываю&

щих помощь конкретному ребенку;

— Тесные партнерские и продуктивные взаимодействие с родителями;

— Формирование толерантного отношения к детям с ограниченны&

ми возможностями здоровья в школьной среде.

Особое значение такое понимание необходимой работы с ребенком и

его окружением, всеми участниками образовательного процесса прини&

мает в том случае, если ребенок с аутистическими расстройствами

включается общеобразовательное учреждение не на этапе начальной

школы, а в школе основной, поскольку система предметного обучения

ставит существенно более трудные задачи адаптации перед самим ре&

бенком. Переход из начальной школы в среднее звено является крити&

ческим периодом и для обычно развивающихся детей. Поэтому особен&

но важно понимать особенности детей с РАС, специфику их психичес&

кого развития.