Проектно-организаторская функция в деятельности педагога рассматривается как обязательная функция в деятельности педагога, широко используемая как в учебной, так и в воспитательной работе. Данная функция рассматривается, как непрерывная смена этапов, которая представляет общий цикл:
1. Проблема (вопрос темы, раздела, курса или воспитательного мероприятия, по которому определяется цель, гипотеза (предположения), задачи и план направления поиска информации, определение ответственных по каждому направлению, планирование деятельности);
2. Поиск информации по намеченным направлениям, (анализ, обобщение полученной информации)
3. Проект (оформление проекта в виде научного доклада, статьи, журнала, сценария, макета и др.);
4. Презентация может быть организована (в классе, школе, районе, округе, городе, на республиканском уровне). Защита проекта особый вид деятельности, требующий от участников глубоких знаний по исследуемой проблеме, выразительности, артистизма, творчества, наглядности;
5 Портфолио – это пакет документов, полученных учащимся за представленные проекты: дипломы, сертификаты, грамоты, свидетельства и др.
6. Реализация проекта это главная цель проектной деятельности;
7. Рефлексия - оценка своей деятельности и других, что способствовало успеху и в чем причины неудачи.
Алгоритм этапов проектно-организаторской функции рассматривается как условие получения эффективного результата:
-последовательная сменяемость этапов,
-каждый этап нацелен на общий результат,
-каждый этап отличается от предыдущего тем, что является обогащением, как в личностном, так и в коллективном развитии,
-расширение знаний, культуры общения становится основополагающим для последующего этапа,
-каждый этап проектно-организаторской деятельности исходит из предыдущего посредством обогащения на новом уровне,
-каждый предыдущий этап входит в последующий,
-кульминацией проектно-организаторской деятельности является его реализация и рефлексия,
-условием проектно-организаторской деятельности является – совместимость членов команды.
Правила совместимости в команде.
1. Не критикуй, а предлагай.
2.Каждый член команды имеет право на свое мнение.
3.Умей слушать и слышать – это искусство (анализировать, обобщать, вычленять, делать выводы).
4. Собственная позиция должна быть аргументированной.
5. Идея, выдвинутая одним членом команды - становится общей.
6. Качество оценки результата зависит от вклада всех членов команды на каждом этапе.
7. Каждый этап работы над проектом оценивается членами команды и руководителем (консультантом).
Рассматривая проектирование с позиции управленческого знания, как условия развития образовательного учреждения, следует отметить, что это процесс качественных изменений в её структурных компонентах, вследствие которых школа достигает более качественных результатов образования.
В образовании принято различать разные условия управления жизнедеятельностью школы: это стабильное функционирование и развитие, а это значит, что (последнее) осуществляет свою деятельность в инновационном режиме.
Проектирование инновационного процесса как условия управления развитием школы, предполагает по определению М.М. Поташника «придумывания (изобретения, рождения) новшества. Это требует определённого исследования, осмысления, приведения к виду (форме), приемлемой для освоения, разработки системы мер (алгоритма действий, методики, технологии и т.п.). Для освоения, необходимо создание условий (кадровых, материальных, временных, мотивационных и пр.). Внедрение этого новшества возможно при условии, если оно является одновременно предметом специального исследования (осуществление мониторинга, определение промежуточных результатов, корректировки процесса и т.п.). Большая часть времени инновационного процесса тратится на раздумья, работу с литературой, в библиотеке, за письменным столом, в обсуждении с коллегами, то есть на разработку самого новшества (чтобы было что внедрять, осваивать) это и есть проектирование педагогических технологий»[19].
Говоря о сущности педагогического проектирования, как условия разработки педагогических технологий, следует отметить, что это один из самых сложных и интересных объектов. Проектирование технологии требует от её создателя глубокого понимания, что такое технология и каковы особенности педагогической технологии? Важно уяснить, что проектирование технологии – это не просто создание определенной последовательности действий, а обращение к концептуальному выбору, источникам обобщающего характера, глубокому изучению проблемного поля и касающихся её категорий. Проектирование педагогических технологий включает в себя подбор основного (теоретического), прогностического знания и практического опыта, которые в определенном сочетании и последовательности профессиональных действий (технологических этапов) направлены на получение позитивного результата.
Проектирование концепции и модели развития образовательного процесса. Компоненты концепции и модели: обоснование проблемы, методологическая основа, целевой компонент, содержательный, механизмы, технология, прогнозируемые результаты и индикаторы реализации, анализ и экспертиза.
Проектирование программы предусматривает три основных компонента: целевой, содержательный и результативный. Целевой компонент проектирования программы: характеристика проблемы, основные цели и задачи, подходы, принципы, функции, требования к педагогу и учащимся (знания, умения навыки, компетенции). Содержательный компонент отражает перечень мероприятий, обоснование ресурсного обеспечения, механизмы (пути, формы, способы, технологии, средства). Организационно-педагогические условия (ИК ресурсы, материально-технический, кадровый, внутренняя и внешняя среда образовательного учреждения) реализации программы. Результативный компонент оценки качества реализации программы, эффективность ее применения, на основе разработанных критериев, показателей и уровней.
