Для проведения анализа и экспертизы важно определить: кто и что подлежит экспертизе, какие действия должны быть произведены и по каким критериям будет проведена оценка инновационных результатов полученных в результате реализации пароекта.В научной и методической литературе описаны разные варианты критериев. Рассмотрим два из них. Первый вариант включает следующие положения для экспертизы:
1. Полнота реализации инновационного замысла. Нашли ли отражение исходные цели, принципы, требования к качеству инновационной технологии, все ли задачи решены.
2. Соответствие контексту спроектированной технологии. Данный критерий необходим, чтобы соотнести инновационный результат с условиями среды, в которую он объективно вписывается.
3. Соотнесение культурному аналогу. Соответствие проекта инновационной технологии тому типу, виду, категории, которая первоначально задумывалась: модель, программа, способы, формы работы, концепция, система, технология, творческие задания и т.п.
4. Степень новизны. Соответствует ли данный проект внесению определенных преобразований в образовательное пространство школы и его улучшение.
5. Социальная (теоретическая, практическая) значимость. Этот критерий позволяет оценить возможность использования нововведения и перенесения его в другие условия.
6. Гуманитарность. Этот критерий связан с потребностями, интересами, возможностями всех субъектов, попавших в сферу распространения данного инновационного проекта.
7. Эстетичность. Данный критерий определяет уровень оформления доклада, текстового материала, конференции, театральной постановки, концепции, модели, системы, технологии, методики и др.
Может быть использован и второй вариант критериев, по которым можно выявить полученные результаты через:
- Удовлетворенность субъектов участием в проекте по разработке или обобщению инновационной технологии. Выявляется на основе самооценки или внешних впечатлений «сторонних» наблюдателей.
- Степень освоения разработчиками процедуры проектирования нововведения. Это определяется качеством проекта в целом и наличием положительных эффектов на индивидуальном уровне, внедрением и распространением инновации.
- Наличие у разработчиков потребности в дальнейшем развитии своего инновационного опыта. Творческий опыт, приобретенный в процессе совместной деятельности в процессе проектирования инновационной технологии, оценивается как наиболее значимый проектный опыт. Если подобные факты наблюдаются, то совместная инновационная деятельность в области обучения, воспитания, развития достигла своей педагогической цели.
Но наряду с позитивными результатами у разработчиков инновационной деятельности наблюдается ряд проблем:
· когда у педагогов создается иллюзия, что они занимаются проектной деятельностью, хотя зачастую опускают ряд этапов, (диагностику, проблематизацию, стартовую готовность и др.), из-за чего нарушается технология (этапность) проектируемой инновационной деятельности;
· зачастую качество нововведения снижено из-за того, что разработчики исходят лишь из собственного практического опыта и не обращаются к специальной литературе или нормативным документам.
Таким образом, проектирование инновационной технологии как результата экспериментальной деятельности направлено на формирование и развитие всех личностных качеств у педагогов разрабатывающих проект. Происходит приобретение не только знаний, умений, и навыков, но изменения в личностном совершенствовании всех субъектов исследовательской деятельности. Отсюда следует, что разработка и описание инновационных технологий глубоко пронизала всю систему образования и стала не только неотъемлемой частью деятельности образовательного учреждения, но и условием перехода образовательного учреждения в режим инновационного развития.
Вопросы и задания
1. Где и кем были разработаны впервые данные технологии?
2. В чём основная идея обучения в сотрудничестве?
3. Какие основные этапы метода проектов в обучении?
4. Имели ли эти методы успех в России?
5. Что может явиться темой проекта?
6. В чём разница между обычными проектами, которые проводятся в аудитории, в учебном заведении, и телекоммуникационными проектами?
7. Какие проекты можно эффективнее всего реализовать на базе компьютерных телекоммуникаций?
8. При каких условиях телекоммуникационные проекты оказываются эффективными для целей обучения?
9. Что требуется от преподавателя, в разработке инновационной технологии?
10. Согласны ли вы с мыслями, высказанными в этом разделе? Задумывались ли вы раньше над подобными проблемами?
11. Выбрав лучшую тему для проекта, обоснуйте необходимость использования компьютерных телекоммуникаций. Уточните, какие дидактические свойства и функции телекоммуникаций наиболее адекватны целям вашего проекта.
12. Определите, какие знания и умения и компетенции потребуются для выполнения проекта. Каковы его возможные практические результаты? Какими методами ваши ученики должны воспользоваться, чтобы выполнить проект?
13. Обсудите с другими участниками проектной команды, какие темы, по вашему мнению, вызвали бы наибольший интерес при подготовке:
*международного телекоммуникационного проекта, в котором, кроме российских школ, участвовали бы зарубежные школы;
* Российского телекоммуникационного проекта.
14. Предложите несколько тем проектов. Наметьте возможные результаты проектов (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома, проекта программы, концепции, модели, предложений по совершенствованию управления, преобразованию процесса образования).
15. Составьте этапы проектно-организаторской функции в собственном научном исследовании.
16.Обосновать научные подходы к проектированию собственной программы развития, модели, системы отражающие содержание научного проектирования.
17.Разработать проект инновационной технологии, разрабатываемый преподавателем со студентами в образовательном процессе.
18. Разработать проект программы собственного саморазвития как преподавателя психолого-педагогических дисциплин.
19. Обосновать критерии и показатели экспертизы разработанного проекта (на выбор).
