Исследование, научное, процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Различаются два его взаимосвязанных уровня: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Учебно-исследовательскую деятельность ученые рассматривают как метод проблемного обучения, самостоятельную творческую работу, совокупность действий поискового характера, универсальный способ познания действительности, специфическую человеческую деятельность, форму образовательной деятельности, образовательную технологию и т. д. Анализ исследований по данному вопросу позволил выделить основные характеристики учебно-исследовательской деятельности: единство мышления и практического действия; мотивированность; направленность на решение проблем; детерминацию целей, мотива, результата; активность; поисковую направленность, наличие взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов; необходимость специальных умений и т. д.
В соответствии с энциклопедическим определением, исследование характеризуется как процесс выработки новых знаний, вид познавательной деятельности. Под исследовательскими умениями понимаются умения, необходимые для проведения исследования. Основными компонентами исследования являются: постановка задачи, формулировка гипотез, планирование, организация и проведение эксперимента, анализ и обобщение результатов, проверка исходных гипотез на основе полученных фактов, формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний.
Исследовательскую деятельность, являясь основой для получения нового продукта (с помощью новых оригинальных методов, приемов и действий), направлена на получение нового субъективного или объективного знания (об исследуемом объекте или методе исследования
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуется специфическое личностное образование - исследовательские способности.
Таким образом, исследовательские умения представляют собой готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе осознанного использования имеющихся знаний и навыков, реализуемую в практическом опыте обучаемого и опыте творческой деятельности под строгим контролем со стороны мышления.
На основании действий, доминирующих при реализации исследовательских умений, Юлпатова Е.А., дополняя классификацию Р. И. Поповой, выделяет следующие группы исследовательских умений: аналитико-синтетические, диагностические, гипотетически-предположительные, проектировочно-алгоритмические, деятельностно-корректировочные и оценочно-критериальные.
Эффективность осуществления исследовательской деятельности, как в профессиональной сфере, так и в повседневной практике, связана с развитостью и устойчивостью исследовательской позиции личности. Выработка исследовательской позиции к миру, к другим, к себе самому происходит в онтогенезе во взаимосвязи с условиями развития, в ходе осуществления деятельности. Развитая исследовательская позиция позволяет человеку успешно взаимодействовать с изменяющимися реалиями внешнего мира, социального окружения, а также с субъективной реальностью.
Исследовательская позиция – не только то, что актуализируется в ситуации неопределённости, но и та позиция, исходя из которой человеку потребностно попадать в эти ситуации, находить их; а после нахождения ситуации, требующей осуществления исследовательской деятельности, последовательно пройти основные этапы исследования.
Для того, чтобы в школе широко использовались исследовательские методы и формы работы с учащимися необходима подготовительная работа с педагогическим коллективом, организация методических семинаров, методических объединений и др., но не менее важна и работа с учащимися, создание научного общества учащихся. Как отмечает в своих исследованиях Н.И.Дереклеева в каждой школе свой путь организации исследовательской деятельности учащихся. За последние годы в практике школ наметилось два пути: научное педагогическое исследование (эмпирическое, осмысление своего опыта) и прикладные исследования, которые «обслуживают» какую-либо актуальную проблему жизни школы (отношения, состояния, взаимодействия, углубленное изучение темы, вопроса, понятия).
Целью любого исследования организованного учителем на уроке или во внеучебной деятельности является:
- всестороннее познание объекта реальности,
- выявление особенности (специфики) этого объекта,
- объяснение установленных фактов,
-проверка гипотезы (предположения) о зависимостях между характеристиками,
- обнаружение условий для развития объекта,
- прогнозирование дальнейшего развития.
В условиях школы получили широкое распространение прикладные исследования четырех видов:
1. Диагностические исследования (Что происходит? Почему так?) Исследуются противоречия, тенденции какого-либо явления. Уровни тревожности и агрессивности учащихся и т.д.
2. Проектировочные исследования (Что это собой представляет? Как это лучше сделать?)
3. Поисково-рефлексивное исследование (Что нужно и ценно для меня и других? Как нам понять друг друга?),
4. Эмоционально-установочное исследование направленное на изучение личностного смысла, смысла коллективной исследовательской деятельности и атмосферы творческого сотрудничества.
Важным условием использования исследовательских методов и форм работы с учащимися является готовность учителя к этой деятельности, которая предполагает наличия таких качеств, как: способность сомневаться, менять свои установки, не отчаиваться и начинать с начала, строить предположения о возможном, видеть нюансы в исследуемой ситуации.
Рассматривая готовность учителя к исследовательской деятельности ученые выделяют субъективные и объективные условия.
К субъективным условиям они относят: наличие интереса к данному виду деятельности, любознательность; определенный уровень интеллектуального и рефлексивного развития; наличие реальных затруднений и отсутствие образцов деятельности, обнаружение противоречий в ситуации, приводящие к конфликту; некоторые личностные особенности, такие как смелость, готовность к риску, доверие своей интуиции.
К объективным условиям относится творческая атмосфера поиска в коллективе, принятие и поддержка учителя коллективом, который считает исследовательскую деятельность с учащимися своим делом; заинтересованность администрации школы в организации исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе, создание условий для обсуждения планов и результатов исследований, признание значимости проведенной работы и возможность представлять полученный результат на выставках и конкурсах.
Наибольшие трудности встречающиеся в организации исследовательской деятельности с учащимися это:
· -четкое определение предмета и объекта исследования,
· -формулирование гипотезы (предположения),
· -определение условий исследования (выделить, измерить, обнаружить),
· -сложность в планировании исследования,
· -наибольшую трудность вызывает описание результатов исследования.
Дополнить материал по объекту, предмету, гипотезе.
Результатом исследовательской деятельности учащихся является развитие познавательно-коммуникативных способностей, так как формируется мотивация на исследовательскую деятельность, у школьников появляется интерес к поиску информации, понимание её, и желание сообщить другим. Учащиеся учатся говорить обдуманно, целенаправленно, дискутировать, работать с литературой. В процессе исследовательской работы, в рамках своей темы учащиеся работают в библиотеках, посещают научно-исследовательские институты, выставки. Результатом творческого развития является их участие в конкурсах знатоков науки, интеллектуалов, викторинах.
Исследовательская деятельность учащихся, в образовательном учреждении, если она носит целенаправленный, системный и организованный характер, то создаются ученические научные общества (УНО).
