I Метод проектов в образовательном процессе

Метод проектов известен давно как за рубежом, так и в России. Впервые слово «проект» появился в русском языке при Петре I и использовался как «предложение». Глагол «проектировать» широко употреблялся при Екатерине II как «замысел» осуществления какого-либо предприятия.

Метод проектов в обучении был описан американскими учеными Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком, которые обозначили его как «целесообразная деятельность, проявляющаяся в известных общественных условиях» т. е. метод проектов представлял собой обучение через организацию целенаправленной деятельности, позволяющей учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях, овладевать методами решения проблем, поиска и исследования.

На рубеже XIX - XX столетий параллельно с американскими педагогами в России под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа педагогов, пытавшихся активно использовать метод проектов в практике с детьми. Но к 1925 году Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден «как прожектерство» и практически в течение полувека открыто не использовался. Однако за рубежом он успешно развивался в Германии, Бельгии, Италии, Финляндии, Нидерландах и других странах.

В отечественной педагогической науке этот метод широко использовался в деятельности А.С.Макаренко как проектирование личности на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника. В работах И.П. Иванова этот метод известен как технология коллективных творческих дел.

Понятие «проект» получило методологическое обоснование в исследованиях современных ученых: О.И.Анисимова, Д.Б Генисоретского Н В Кузьминой Г.П.Щедровицкого, и др. Перенесением методологии проектирования в область образования занимались В.И. Борзенков Ю.В.Громыко, Г.Л.Ильин, И.А.Колесникова, В.И. Слободчиков и др. Распространение идей проектирования на уровень педагогических систем, образовательной, воспитательной среды, личности, содержания обучения, воспитания, предполагаемых результатов личностного развития становится специфическим способом профессиональной деятельности, так как позволяет специалисту любого уровня разработать собственную технологию деятельности.

В модернизации образования отмечается необходимость формирования нового научного знания внутри образовательной системы, так как быстрое устаревание научных сведений заставляет искать новые источники знаний внутри системы образования и образовательных процессов, а таким источником, как отмечает И.А. Колесникова способно быть проектирование. Рассмотрим ряд понятий связанных с проектированием:

Проектирование - (от лат. сл. – брошенный вперед), тесно связано с наукой и инженерной деятельностью по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Отсюда следует, что проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте, или проектирование - это продумывание того, что должно быть.

Проектировочный – указывает на принадлежность к проектированию как особому виду деятельности.

Проект – рассматривается на философском уровне как духовно- преобразовательная деятельность (М.С.Каган), на деятельностном- как цель и результат проектирования.

Проектный – рассматривается как производное от понятия «проект».

Проектное обучение – это обучение на основе метода проекта, основано на проектной активности учащихся, включающего в себя элементы исследовательского метода, применении и развитии их способностей к совместной преобразовательной деятельности.

Проектное образование предполагает не столько передачу учащимся опыта прошлого, сколько расширение его собственного опыта, обеспечивающего его личностный и общекультурный рост. Цель продуктивного проектного образования – это предоставление возможности учащимся самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, учить их самостоятельно решать возникающие проблемы.

Проектирование и прогнозирование – имеют общие цели на достижение результата. Однако проектирование имеет строгую последовательность этапов, а прогнозирование – лишь суждения о перспективах. Проектирование является базой для прогнозирования.

Проектирование и конструирование – в процессе конструирования могут проектироваться отдельные детали, элементы объекта. Конструирование и проектирование имеют последовательность этапов для приближения и реализации замысла.

Проектирование и планирование – отличиеэтих двух видов деятельности состоит в том, что при проектировании, чтобы получить результат, необходимо строгое соблюдение последовательности всех этапов. Планирование имеет более свободную форму реализации, то есть планирование не столь технологично и алгоритмично.

Проектирование и моделирование – моделирование широко используется в проектировании, но и проектирование имеет место в модели. В своих исследованиях Е.Н.Степанов отметил, что моделирование предполагает создание модели, учитывающей опыт прошлого, настоящего и того, что необходимо создать. Проектирование учитывает лишь опыт настоящего и тот образ, который предполагается создать, например: образ школы, учителя, ученика и др.

Педагогическое проектирование – в отечественной педагогической науке В.П. Беспалько рассматривает как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.

Следует отметить главные идеи, которые являются основой проектирования, это: идея опережения (бросок вперед), идея разности потенциалов (актуальное состояние и желаемый результат), идея пошаговости, этапности, идея совместимости (членов команды), идея разветвляющей активности, идея автодидактизма (в процессе работы над проектом происходит усвоение новых знаний), идея самосовершенствования (главный смысл проектной деятельности – проявление самостоятельности, самоорганизации), мозаичность проектирования (включает в себя дополнительные виды активной деятельности: диагностику, прогнозирование, оценочные действия), идея результативности (включающая внешний результат, то, что можно увидеть, осмыслить, организовать, и внутренний результат, рассматриваемый как опыт деятельности, включающий теоретические знания, умения и организаторские навыки).

Основными функциями проектирования принято считать: исследовательскую, прогностическую, аналитическую, преобразующую, конструктивную и нормирующую деятельность. В силу своей многофункциональности педагогическое проектирование может быть использовано как педагогическое средство, метод, функция и технология: в обучении и воспитании, управленческой деятельности; как формы инновационного развития в виде (модели, системы, концепции, процесса, программы). Рассмотрим более подробно каждое из названных вариантов

Проектирование как педагогическое средство активизировалось во второй половине 1990-х гг. в связи с развитием идей стандартизации образования. Возможности проектных свойств в образовании все больше расширяются на уровне систем, образовательной среды, личности, содержания обучения и воспитания. По определению И.А. Колесниковой проектирование становится «специфическим способом будущетворения». Использование возможностей проектирования выступает в качестве основного средства в обучении, воспитании, развитии личности, управлении образовательным процессом, заставляет искать новые источники знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов.

Использование проектирования как средства в образовании позволяет обучающимся не просто усваивать готовые знания, а становиться субъектом информационного обмена с окружающими, развитием его проектного воображения, мышления, способа действий и коммуникативной культуры.

За последние годы в системе образования широко используется метод проектов в обучении и воспитательной деятельности, который предполагает как групповую (командную), так и индивидуальную формы организации обучащихся, но следует отметить, что метод проектов становится ещё и нормой развития педагогического и управленческого знания. Современный педагог должен уметь самостоятельно проектировать свою деятельность, и учить этом обучающихся, так как существует множество истин, а важно выработать свою истину.

Виды учебных проектов:

- Учебные проекты реализуются в ходе совместной деятельности обучащихся (учебно-познавательные, исследовательские, игровые) носят характер партнерства.

Виды проектов используемые в образовательных учреждениях:

- Монопредметный проект – организуется в рамках одной учебной дисциплины, вполне укладывается в классно – урочную систему, может быть, как проектный урок, проектная неделя, т.е. 2 – 3 урока в неделю, на которых проектирование будет как целый урок или часть урока;

- Межпредметный проект (на основе интеграции) – это проект предполагающий использование знаний по двум или более предметов, необходимых для разработки избранной проблемы, чаще используется во внеучебной, или воспитательной деятельности

- Надпредметный проект – рассматривается как внепредметный проект, выполняется на стыках разных областей знаний, выходит за рамки школьных дисциплин. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер научного исследования или как досуговый в воспитательной деятельности. Особенностью использования метода проектов в воспитательной деятельности является позиция педагога «не для детей, а вместе с детьми».

Основным содержанием учебного или воспитательного проекта является:

-изменение позиции обучащихся;

-самостоятельный поиск новых знаний;

-формирование умений и навыков в работе с информацией (анализ, сбор, обработка, выводы, систематизация, оформление, реализация и рефлексия);

-особый акцент в проектной деятельности делается на формирование совместимости (сотрудничества) в команде (группе), умение слышать и слушать друг друга; не критиковать, а предлагать;

-в процессе внутригруппового обсуждения учащиеся учатся выдвигать гипотезу (варианты, предположения) работы над проектом;

-составление развернутого плана совместных действий;

-конкретизация вклада каждого ученика в проектную деятельность.

Используя метод проектов в обучении или воспитательной деятельности, педагогу необходимо определить уровень имеющихся теоретических знаний и практических умений обучащихся, так как от этого будет зависеть результат работы. Необходимо обсудить требования к качеству проекта, определить с ними конечный вид проектного продукта (макет, журнал, статья, сценарий, доклад, игра и др.), а также определить этапы работы над проектом.

Организуя проектную деятельность с обучающимися в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать информационный запрос со стороны обучаемых или создавать ситуации «провоцирования», чтобы появилась у ребят реакция, интерес к данному виду деятельности. Задача педагога помочь найти учебно-методический материал, обеспечить полноту охвата проблематики. Этапы работы в проекте:

1. Проблема (вопрос темы, раздела, курса или воспитательного мероприятия, по которому определяется цель, гипотеза (предположения), задачи и план направления поиска информации, определение ответственных по каждому направлению);

2. Поиск информации по намеченным направлениям, (анализ, обобщение полученной информации)

3. Проект (оформление проекта в виде научного доклада, статьи, журнала, сценария, макета и др.);

4. Презентация может быть организована (в классе, школе, группе, колледже, районе, округе, городе, на республиканском уровне). Защита проекта особый вид деятельности, требующий от участников глубоких знаний по исследуемой проблеме, выразительности, артистизма, творчества, наглядности;

5 Портфолио – это пакет документов полученные обучающимися за представленные проекты: дипломы, сертификаты, грамоты, свидетельства и др.

На протяжении всей работы над проектом педагог занимает позицию помощника, консультанта, в поиске научной, методической литературы, получении и обработки сведений из Интернет-ресурса.

Каждый этап работы над проектом должен иметь промежуточный контрольный результат: для корректировки дальнейшей деятельности, обмена впечатлениями в виде проблемных семинаров, исследовательской работы, имитационного моделирования, компьютерных презентаций, видеофильмов.

Защита проекта в учебном процессе это особое событие в жизни обучающихся, поэтому следует заранее обсудить форму защиты, продолжительность по времени, оформление, ответственных и процедуру. Все участника проекта должны быть готовы отвечать на вопросы по своему проекту во время защиты. Проект может представлять на защите один участник или вся команда с использованием компьютерной презентации или других вариантов все зависит от желаний и творчества группы.

Важно отметить, что в процессе работы над проектом учащиеся должны проявлять самостоятельность, творчество, навыки работы в команде. Созданный проект выносится на общее обсуждение группы (команды), на соответствие его с заданными целями, по заранее разработанным критериям, тем самым такая деятельность оказывает влияние на индивидуальное саморазвитие и повышает результат самообразования и самовоспитания.

Проекты, разработанные обучащимися, часто носят виртуальный характер, поэтому осуществить их порой бывает практически невозможно и тогда проект остается нереализованным. Преподаватель, помогая определить проблематику проекта, обязан позаботиться о том, как его претворить его в жизнь. Если это научный доклад – где его опубликовать, где лучше выступить, если это учебный (дидактический) материал, как его использовать на уроке, занятиях с другими обучающимися.

В последние годы ребята создают много проектов на экологические проблемы городских лесопарковых зон, хорошо формулируют проблемы, историю, содержание работы в этих зонах, но что сами они могут предпринять или устранить из выявленных проблем, в этих проектах отсутствует.

Обязательная процедура проектирования – это итоговая рефлексия (групповой анализ проделанной работы), которая позволяет оценить, что из задуманного удалось, а что нет. Каков был индивидуальный вклад в групповую работу над проектом, достаточно ли представлен межпредметный уровень, чему научились в процессе работы над проектом, какие проблемы возникали в процессе работы и пути их преодоления.

Используя метод проектов в учебно-воспитательной деятельности, важно учесть активность всех участников проекта на основе добровольности и эмоционально-ценностного проживания своего участия в проекте. Качество любого проекта будет выше, если в его обсуждении примут активное участие квалифицированные специалисты, ученые, общественные организации, а лучшие проекты представлены на районные, городские или региональные конкурсы.

Проектирование рассматривается как одна из функций в учебной и воспитательной деятельности, направленная на формирование проектно- организаторских умений и навыков у обучающихся. Исходя из этого: проектно-организаторская функция рассматривается как комплекс механизмов, направленных на формирование активной, самостоятельной, самоорганизующейся и творческой личности, способной к сотрудничеству и осознающей ответственность за полученные результаты.