Технология проектирования инновационных технологий

Проектирование инновационных технологий в образовательном процессе, важный компонент ответственности всего педагогического коллектива. Цель проектирования инновационных технологий в образовательном процессе – внедрение нововведений, способствующих переводу образовательного учреждения в режим развития. Необходимо четкое понимание, что такоеинновация, с какой целью она разрабатывается, что изменит данная технология. Термин «инновация» используется в двух смыслах. Во-первых, для описания первого использования нового продукта, процесса или системы. Во-вторых, для описания процесса, включая такие виды деятельности, как исследования, проектирование, разработку и организацию нового процесса или системы. В последнем смысле часто используют термин «инновационный процесс» Важно определить для разработчиков технологическую цепочку проектирования инновационной технологии в образовательном процессе поэтапно.

1. Обоснование предмета инновационного проектирования, который предстоит разработать или описать, как актуальность.

Рождение основного замысла инновационной технологии в образовании чаще всего связано с желанием перемен, изменений в отдельно взятом педагогическом коллективе или отдельной личности.

Изучение действительности может носить разный характер: от теоретического (идеального, модельного) представления – «как должно быть» и «как есть», или накопления эмпирического опыта отдельного субъекта, или целого коллектива.

Итак, начальный этап проектирования инновационной технологии зависит не только от желания изменить ситуацию в образовательном процессе, но и от осознания субъектом или коллективом того, что они включаются в исследовательско-поисковую деятельность.

2. Формулирование стратегической идеи предмета инновации исходя из материально-технических возможностей и кадровых ресурсов.

Формирование идеального представления инновационной технологии начинается с ее педагогического конструирования, то есть формулирования стратегической идеи, которая будет воплощена в образе цели. Такой образ может быть воплощен в виде концепции, модели, системы жизнедеятельности, методики, технологии и отражать изменение как образовательного процесса обучащющихся, так и самих разработчиков.

3. Изложение состояния предмета проектирования с позиции его несовершенства (противоречий, проблем) и возможного позитивного изменения.

Характеризуя данный этап проектирования инновационной технологии, важно выделить его из общего поля наиболее приоритетных проблем, это позволит составить представление о границах, масштабе и структуре проектируемой инновационной технологии.

4. Описание предмета проектируемой инновации в терминах и контексте определенных научно-теоретических положений.

Для ясного осознания предмета проектирования важно четко определить систему теоретического обоснования на языке профессиональных терминов, дать определение ключевым понятиям, которые можно назвать тезаурусом инновационного проекта. Важно определить, какие закономерности и принципы станут основополагающими в реализации описываемой инновационной технологии.

5. Ценностно-смысловой выбор концептуального подхода и принципов как основополагающей идеи.

Целостное обоснование подходов и принципов, их описание превращает инновационное проектирование в способ изменения педагогической действительности на основании самоопределения и ценностно-смыслового пространства, т.е. каким мы представляем в результате деятельность в образовательном процессе, образ учащихся, педагогов, учебно-воспитательное пространство образовательного учреждения или систему управления.

6. Целеполагание как основа инновационной технологии. Проектирование цели носит предельно обобщенный и выраженный преимущественно в эмоциональной форме «образ будущего». Такой формой может быть тот идеал, который предполагается получить в результате экспериментальной деятельности. Целеполагание в педагогической технологии может иметь стимулирующую, преобразующую, нормирующую или ориентационную роль и направлено не только на создание или изменение будущего, но и самоопределение, самоизменение всех субъектов инновационного проекта в соответствии с его целями.

Декомпозиция цели на ряд задач, которые должны быть конкретными, реальными и направленными на разрешение противоречий, вызвавших необходимость организации экспериментальной деятельности. Задачи могут отражать следующие направления в инновационной технологии:

- теоретическое моделирование способов и средств решения поставленной цели для получения оптимального результата данной технологии,

- уровень развития компетентности и системы тех компетенций, которыми необходимо овладеть участникам проекта,

- необходимые приоритеты в реализации данной технологии (повышение квалификации, изменение содержания учебно-воспитательной деятельности, разработка новых методов, форм, средств, программ и др.),

- детальная разработка этапов (пошаговость) решения конкретных задач проектируемой технологии,

- определение условий реализации инновационной технологии с учетом противоречий и рисков.

Конкретизация задач представляет прогностическое модельное представление, служит методологической основой для следующего этапа технологической цепи.

7. Структурирование направлений и содержания инновационной деятельности в определенной прогнозируемой логике в виде схемы, плана, таблицы.

Вся последовательность действий направлена на достижение прогнозируемого результата, но для более качественного результата важно прогнозировать результат каждого шага нововведения, это позволит сохранить преемственность в технологической цепи.

Структурирование направлений и содержания проектируемого нововведения рассматривается «как движение от внешнего к внутреннему», от видения целостной деятельности к проработке конкретных действий, деталей, как увязка разрозненных компонентов инновационной деятельности.

Содержательный этап предполагает описание инновационной технологии, соответствующей диапазону её возможного использования и функциональному назначению в конкретном образовательном учреждении.

8. Технологический уровень инновации.

Данный этап проектирования инновационной технологии в образовательном процессе позволяет описать алгоритмические способы действий в заданном контексте. Вся проектная процедура разделена на отдельные этапы, при этом могут быть использованы самые разные жесткие, гибкие схемы проектных действий и установление обратной связи.

9. Критериальная оценка действий с постоянной обратной связью и коррекцией. Проектирование инновационных технологий в процессе экспериментальной деятельности требует оценки не только конечного результата, но и результатов; начального и промежуточных этапов. При таком подходе у участников и организаторов эксперимента появляется возможность постоянно корректировать ход своих действий. Формами промежуточного контроля могут быть диагностика личности в виде наблюдений, бесед, анкетирования, тестов, вопросников, графических изображений; мониторинг процесса на начальном, промежуточном и результативном этапе. Не менее значимыми являются такие формы, как семинары, круглые столы, мастер-классы, конференции, в ходе которых в режиме обсуждения, дискуссий осуществляется рефлексия по разным направлениям и этапам реализации нововведения, вносятся предложения по коррекции и развитию проекта, вырабатывается дополнительная информация, что находит отражение в корректировке или частичном изменении нововведения.

10. Анализ и экспертиза инновационной технологии как проектного продукта экспериментальной деятельности на основании заранее выработанных критериев.