Метод (methodos) по-гречески — «путь», «способ поведения».
Метод обучения – систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.
Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
Проблемный методиспользуется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.
Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.
В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации:
o словесные (рассказ, лекция, объяснение, беседа, самостоятельная работа учащихся с литературой, письменное инструктирование, телевидение, звукозапись),
o наглядные (демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приёмов, самостоятельные наблюдения учащихся, производственные экскурсии);
o практические (упражнения по выполнению приёмов, операций, комплексных работ; самостоятельные работы, тренажеры, управление технологическими процессами).
Учебная и учебно-производственная деятельность школьников при изучении технологии протекает в различных организационных формах. Под организационной формой трудового обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельностью школьников, а также структуру построения учебных занятий.
Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями содержания отдельных разделов учебной программы курса «Технология», материально-техническим обеспечением школьных мастерских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов и только учитель технологии принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работана данном занятии.
Организационные формы обучения определяют, как построить дидактическую работу с учетом того, кто (возрастной фактор), где (место проведения занятий) и когда (с точки зрения времени работы) обучается.
В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.
Фронтальная формаорганизации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания (теория, инструктаж, контрольная работа).
Групповая (звеньевая) формаорганизации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание (они могут резко разниться). Формирование групп: 3-6 человек могут работать над теоретическим или практическим заданием; состав постоянен и гармоничен (сильные + слабые); работой групп руководит старший, функции которого учащиеся выполняют самостоятельно; группы работаю под контролем учителя.
Индивидуальная формаорганизации работы — выполнение каждым учащимся различного задания, применяется сравнительно редко. Конечно, для сильного ученика, которому дана сложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет посильное задание, такой вид важен — для самоутверждения.
Приём обучения - это составная часть или отдельная сторона метода.
Приемы обучения (дидактический и методический) – составляющие компоненты метода, функцией которого является направление учащихся на развитие отдельных дидактических задач.
Приёмы в примерах.
Вводный инструктаж – приём (показать наглядно). Словесный + наглядный метод.
Текущий инструктаж – приём (консультирование как индивидуальное, так и групповое в целом). Словесный, наглядный, практические.
Методика демонстрации трудовых приёмов: показ трудового приёма в рабочем темпе; показ его в замедленном темпе; показ в замедленном темпе с остановками после каждого приёма, при необходимости – изолированный показ отдельных сложных действий; заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме; проверка (пробное выполнение) уяснение учащимися показанного трудового процесса.
