Системы трудового и профессионального обучения

Под термином трудовое обучение будем понимать не только разнообразные виды трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, но и профессионально-технической обучение, которое складывается из 2 взаимосвязанных частей: теоретического и производственного обучения. Производственное обучение и теоретические знания имеют много сходных черт и сторон, хотя и отличаются по своим задачам. Оба эти вида связаны с необходимостью расчленения содержания обучения, группировкой его частей и установление последовательности овладения ими.

Под системой производственного обучения понимаются исходные положения, принципы, подходы, определяющие порядок формирования содержания производственного обучения, группировку его частей и последовательности овладения ими. Единой системы производственного обучении одинаково приемлемой для подготовки квалифицированных рабочих по любой профессии характерной для всех периодов обучения быть не может. Основные положения системы производственного обучения вытекают из особенностей содержания труда рабочих определенных групп профессий, предполагаемых условий обучения и зависит от того, что берется за самостоятельную исходную часть обучения – учебную единицу, совокупность которых составляет содержание обучения. Такими единицами могут быть трудовые операции и приемы, функции рабочего по обслуживанию машин, объекты труда в порядке возрастания сложности или логике технологического процесса, производственные ситуации.

Предметная система обучения:

Носит прикладной характер. Часто встречается в ремесленничестве, когда каждый работник выполнял изделие от начала до конца.

Суть системы:

- подбор изделий (объектов труда);

-определение последовательности изготовления этих предметов (подбор объектов труда определяется последовательным усложнением в изготовлении).

-процесс изготовления не расчленен в дидактическом плане на более мелкие дробные части.

Достоинства системы: - знакомство учащихся с процессом изготовления каждого изделия (появляется навык организации труда);

- у учащихся не теряется интерес к труду (он видит конечный результат своего труда);

- сочетание обучения с производительным трудом.

-изучение трудовых операций и приемов не изолированы, а связаны в комплексном виде.

Недостатки: - учащиеся овладевают всем процессом изготовления сразу, не изучая отдельные операции, а копирует движения и другие трудовые действия мастера. Копия часто отличалась от оригинала. Освоив в совершенстве это изделие можно было переходить к следующему, более сложному. Чтобы стать мастером своего дела требовалось много лет такого труда. В результате такого обучения ученики не могут использовать свои знания и навыки для изготовления незнакомого изделия, и вынуждены заново обучаться в процессе изготовления каждого нового изделия.

- рабочие приемы, которые были изучены ранее, все равно рассматриваются как новые, что влечет за собой увеличение времени на изготовление.

Предметная система отражала кустарный способ производства и была распространена во 2 половине 19в.

Данная система может быть использована при изучении декоративно-прикладного творчества на внеклассных занятиях.

Операционная система

Переход от ручного к мануфактурному и затем к машинному производству.

Технологический процесс разбит на отдельные операции. В процессе обучения учащиеся сначала изучают операции и только потом начинают изготавливать изделия. Благодаря этому ученики получили представление, что процесс изготовления любого изделия состоит из одних и тех же операций. Разница заключается лишь в последовательности в которой операции следуют друг за другом, а также к требованиям к точности обработке. Данная система не приковывала учеников к определенному ряду изделий, а вооружала их в рамках данной профессии универсальными знаниями и умениями.

Недостаток: освоение операций происходит в процессе изучения учебных изделий, т.е. труд учащихся не носит производственного характера. Отрывает выполнение операций от изготовления изделия в целом.