И развития детей в изобразительной деятельности 5 страница

Что в этом случае следует делать взрослым?

Радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным им «открытиям». Обыгрывая его рисунок, поощрять к повторению изображений, созданию новых. Смена названий одних и тех же каракулей полезна. Ребенок утверждается в том, что на бумаге можно изобразить все, что ему угодно, он испытывает радость от понимания, что на его листочке может возникнуть целый мир, который его окружает, и этот мир появляется благодаря ему. Он воспроизводит его сам. Чем богаче и разнообразнее мир, отра­женный в детском рисунке, тем лучше. Это развивает воображе­ние, закрепляет у ребенка интерес к деятельности.

От чего зависит разнообразие замыслов в рисунке? От опыта ребенка. Чем больше он видит и знает, тем больше замыслов воз­никает у него.

Поэтому, когда ребенку исполняется два с половиной года, программа приобщения его к изобразительному искусству может стать более сложной.

Перед взрослыми стоят следующие задачи.

Продолжать знакомить малыша с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями. Только в том случае, если восприятие будет эмоциональным, ребенок захочет заново пере­жить свои яркие впечатления в изобразительной деятельности и играх. Маленький художник всегда рисует только то, что его вол­нует, интересует, что оставило в памяти яркий след.

Итак, если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впе­чатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в ри­сунке, лепке, и темы изображения в таком случае разнообразны.

Необходимо воспитывать у малыша интерес к предметам изо­бразительного искусства (первые из них - иллюстрации в книж­ках, скульптура малых форм - статуэтки, художественно выпол­ненная игрушка). Развивать у него способность замечать, пони­мать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоцио­нально откликаться не только на содержание образа (малыш раду­ется: «узнал» птичку, мишку и др.), но и на художественную фор­му: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня и т.п. (надо, чтобы он любовался, гладил ладошкой, выражал от­ношение в улыбке, слове).

Приобщая малыша к восприятию доступного изобразитель­ного искусства, мы помогаем ему не только лучше понимать и чувствовать мир, но тем самым лучше понять и смысл его собст­венной изобразительной деятельности. Ребенок осознает, что окружающий его мир существует еще и в образах. Это одновре­менно сложная и важная задача умственного развития детей. Ведь малыш далеко не сразу понимает, что предметный мир мо­жет существовать в изображении. Повторное открытие знако­мых и интересных ему вещей в художественных образах радует ребенка. Нужно показывать ему образы (в рисунке и скульпту­ре), яркие по цвету, динамичные, изображенные достаточно крупно. Если это рисунок, то он не должен теряться среди дру­гих изображений (композиция простая, изображение предметное или малосюжетное).

Важно воспитывать у ребенка интерес к собственной изобра­зительной деятельности, желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление поделиться своими впечатления­ми, чувствами с близкими людьми.

 

Следует помнить, что детский рисунок - это не только отраже­ние того, что удивило, обрадовало ребенка, но и призыв малыша к общению с ним, поддерживать и развивать это стремление ребенка.

Поддерживая маленького художника в его смелости и уверен­ности, понимая и принимая его замыслы, радуясь результатам и обыгрывая эти первые художественные образы, надо помнить и о том, что позднее наступит время, когда малыш заметит, что ябло­ко на рисунке мамы, а тем более на картинке в книжке - более красивое, более похожее на настоящее, чем у него. Еще позднее он, тяжело вздохнув, скажет: «Я не умею» и откажется рисовать. А значит, он откажется узнавать, понимать окружающий мир гла­зами и разумом художника и многое может потерять в своем раз­витии. Поэтому нужно помогать малышу осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке; знакомить 'со свой­ствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными приемами их использования.

Это важная задача, и решать ее надо, пока малыш раскован и смел, пока он рисует все, что хочет и как хочет, и пока ему инте­ресны материал и способы действия с ним.

К сожалению, история развития методики изобразительной деятельности в теории, а больше в практике свидетельствует об абсолютизации то одной, то другой стороны в развитии деятель­ности. В одном случае - это поощрение творческих замыслов ре­бенка, с пренебрежением к освоению доступных способов дея­тельности. В другом - форсированное развитие операционально-технической стороны деятельности, способов изображения без учета уровня психофизического, личностного развития детей, игнорирование ведущих мотивов жизнедеятельности в тот или иной период, не говоря уже об индивидуальных особенностях конкретного ребенка, содержания его интересов, потребностей, устремлений. Именно поэтому даже в старшем возрасте изобрази­тельная деятельность при ее наличии, систематическом обучении детей не становится средством инициативного самодеятельного отражения ребенком своих нередко богатых познаний, ярких впе­чатлений от общения с миром. Иными словами, деятельность, не занимает подобающее ей место в жизни ребенка и не становится полноценным средством развития личности. Это, скорее, «суррогат» художественной деятельности.

В данный возрастной период развитие деятельности может пой­ти как бы по линии игры с опорой на игрушки-изображения, а по­том исчезнуть, так как обычная игра удовлетворит детские интере­сы в большей мере, или по линии освоения изобразительных мате­риалов и элементарных способов изображения. Однако освоение операционально-технической стороны деятельности вне связи (или

Слабой связи) с содержательной стороной, с интересами ребенка потеряет для него смысл. Поэтому важно не упустить сензитивный период для развития операционально-технической стороны деятель­ности (малыш ориентирован на предметный мир). В то же время смысл этих действий должен быть понятен малышу, сами действия должны быть подчинены замыслу, связаны с известными и инте­ресными для него предметами, явлениями. Поэтому задачи руковод­ства деятельностью малышей должны быть ориентированы на раз­витие мотивационно-потребностной стороны деятельности и на возможность возникновения и развития адекватных замыслов или искреннего, добровольного принятия малышом тем и замыслов взрос­лых. Для этого взрослым надо уметь радоваться и удивляться вме­сте с ребенком сделанным им «открытиям»: обыгрывая его рису­нок, поощрять к повторению изображений, созданию новых. Про­должать обогащать малыша яркими впечатлениями. Воспитывать у него интерес к предметам изобразительного искусства (первые из них - иллюстрации в книжках). Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.

Чтобы ребенок впоследствии не потерял интереса к рисунку, целесообразно в игровой форме познакомить его с простейшими и доступными ему способами изображения, научить пользоваться изобразительными материалами.

Какие способы изображения доступны малышу?

Педагогами установлено (Е.А.Флерина, Т.Г.Казакова, Т.С.Ко­марова), что, рисуя, дошкольник 2-3 лет может изображать от­дельные предметы и явления с помощью ритмичных мазков - цве­товых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером («дождь»), линий прямых и замкнутых, горизонтальных и верти­кальных («дорожки», «ленточки» и т.п.). Это доступные ему изо­бразительно-выразительные средства. Малыш может восприни­мать, чувствовать и передавать яркие цвета окружающих предме­тов (цветочки, шарики).

Одновременно надо приучать ребенка к правильным приемам работы с карандашом, кистью и красками (гуашь). Техника ри­сования карандашом такова (Т.С.Комарова): надо научиться брать карандаш тремя пальцами, держать его большим и сред­ним, придерживая сверху указательным, и правильно действо­вать с ним; научиться держать кисть в пальцах, а не в кулачке, выше железного наконечника; набирать краску только ворсом кисти, снимая о край баночки лишнюю; промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке, после занятий ставить ее на подставку.

Малыши этого возраста любят лепить. Вместе со взрослыми они лепят пирожки из теста, из снега - снежную бабу, из мокрого песка и глины строят дома, дороги, лепят зверюшек и т.п. В ко­мочке глины они видят образ: зайку, мишку, человечка, конфету. Лучше всего лепить из влажной, хорошо промешанной глины.

Занимаясь с маленьким ребенком лепкой, надо учить его от­щипывать комочки глины разной величины, раскатывать комочек глины и расплющивать его между ладонями.

Следует приучать малыша сначала вместе со взрослыми, а по­том и самостоятельно убирать материал со стола, мыть руки по­сле лепки.

Как же можно решить все эти задачи?

Важно помнить, что изобразительная деятельность не является каким-то «довеском» к жизни ребенка. Она должна органично вой­ти в процесс общения с малышом, быть естественной и желанной.

Каждый день ребенок получает массу впечатлений. Мир богат и разнообразен! Малыш рисует его по собственной инициативе. Вот ребенок, особенно мальчик, внимательно наблюдает за машинами. А вот он весело играет с мячом. У папы на столе зажглась и засияла светом настольная лампа, малыш сам включил ее. Вдруг у мамы рассыпались любимые им витамины. Как интересно помогать маме искать их и собирать! А у бабушки в саду сливы поспели: одна, еще одна, много слив! Все это можно рисовать, лепить: «Мы гуляем по дорожке», «Мячик скачет», «Зажжем огоньки», «Вот рассыпался горох», «Какие сливы поспели в саду» и т.п. Основа для возникно­вения образов, желания изображать конкретные предметы и явле­ния - яркие детские впечатления: от игрушек, от природы, живой и неживой (ветер, солнце, снегопад и т.п.), от животных, птиц, людей, машин и т.п. Не следует спешить предлагать малышу свою тему. Сначала нужно присмотреться к тому, что ребенок рисует, и «под­ключиться» к его рисунку. Вот у него на листке появилась птичка, а взрослые спрашивают, о чем она поет. Грустная у нее песенка. Рас­сказала птичка, что прилетела она зернышек поклевать, а зернышек нет. Можно предложить покормить птичку. Может быть, малыш догадается, как «насыпать зернышки» карандашом или фломасте­ром. Если не сообразит, можно показать, как ритмично нанести зернышки-точки на лист бумаги. Можно спросить малыша, где птичка, что делает, видит ли она корм и т.п. Нужно побуждать его фантазировать, играть в рисунке, придумывать новое содержание и рисовать: пригласить взрослых посмотреть (предложить малышу показать), какое чудо случилось: прилетели птицы... Вместе спеть песенку про птичек, «полетать» по комнате, как птички, «покле­вать» зернышки, «попищать», как птички. Можно примоститься у окошка и понаблюдать еще раз за жизнью птиц.

Вместе с малышом можно рисовать, играть, петь, двигаться, наблюдать - и все это изобразительная деятельность, живая, ин­тересная, игровая, неназойливая.

Итак, важно знакомить детей с миром, смотреть, что малыш изображает, побуждать ребенка игровыми вопросами, советами развертывать содержание, сюжет рисунка (не спешить придумы­вать за него), показать ему доступные способы изображения (если он не находит их сам). В игровой форме можно стимулировать их повторение. Необходимо следить при этом, чтобы материалом ребенок пользовался разумно. Контроль и упражнение помогают ему вырабатывать правильный навык. Освоение элементарной техники рисования может быть веселым, радостным.

Однако овладение карандашом, кистью происходит медленно. Малыш пытается взять карандаш кулачком, сильно нажимает, набирает на кисточку слишком много краски; рисуя, выходит за пределы контура и т.п. Не следует отчаиваться, огорчаться и огорчать «художника» недовольными замечаниями, оценками. Полезнее вложить карандаш (кисть) в руку малыша и, не выпус­кая ее, рисовать вместе - чтобы он почувствовал движение, его силу, направление, ритм.

Можно показать еще раз, как карандаш (кисть) лежит на сред­нем пальчике, как большой пальчик сбоку держит карандаш и не дает ему упасть, а указательный «забрался» наверх и помогает большому пальчику.

Важно, чтобы у малыша с самого начала формировались правильные технические навыки. Поэтому необходимы внима­ние к действиям ребенка, терпеливый и настойчивый показ, по­вторение способов действия, упражнения детей и контроль со стороны взрослых¹. Поощрение очень важно и в этот период развития малыша.

Чем чаще предлагать малышу изобразительный материал и действия с ним, тем смелее, увереннее, свободнее и разнообразнее они будут.

Важно, чтобы дети с интересом воспринимали тематику рисун­ков, подсказанную взрослыми. При этом взрослый должен учи­тывать, с одной стороны, впечатления дошкольника (что он знает, что его интересует, что он недавно наблюдал, в какие игры иг­рал), с другой - способы изображения, с которыми нужно позна­комить малыша.

При соблюдении этих условий выбор тем может быть неог­раничен.

¹ Последовательность освоения предметных действий с материалом излагалась выше.

 

Так, чтобы научиться нанесению ритмичных штрихов, пятен, можно рисовать с детьми, как идет дождь, повторяя при этом зву­ки: «кап-кап-кап»; снег; как рассыпался горох, как сыплется песо­чек и т.п. Есть такие явления, которые лучше рисовать красками (так будет выразительнее): снежинки, звездочки на небе, огоньки на елке, в окнах, листочки на дереве, одуванчики, ромашки на лугу, вишни на тарелке; как жуки летают, как падает град на землю; мы сажаем с бабушкой бобы на грядку, расцвели в саду розы и т.п.

Для изображения явлений (предметов) линией можно предложить детям такие темы: дорожки, ручейки, палочки, ленты, карандаши, ниточки к шарикам, веревочки к машине, пояс к платью и т. п.

Эти темы легко придумать, если внимательно оглянуться во­круг, посмотреть, чем занят ребенок, какие у него игрушки, что он замечает в окружающей обстановке, что взрослые делают при нем и вместе с ним.

Тематика рисунков может быть существенно расширена при со­вместном рисовании, «со-творчестве» {Т.Г.Казакова). Например, взрослый рисует машину, а малыш - дорожку, по которой она едет; мама рисует дерево, а малыш - яблочки на нем; папа - домик, а малыш - окна, огоньки, которые в них зажглись; воспитатель -елочку (силуэт), а малыш - игрушки на ней и т.п. Рисунки взрослых должны быть очень простыми, иначе ребенок, понимая несовер­шенство собственных каракулей, может отказаться рисовать.

Тематика лепки должна быть также проста, понятна, доступна и основана на опыте ребенка: конфеты, орехи, колбаски, картош­ка, вишня, зайчики. Совместная со взрослыми лепка особенно увлекает детей: можно обыграть самодельные лепные игрушки, развернуть своеобразный настольный театр. Лепка вместе с деть­ми и для детей (из глины, песка) различных фигурок с последую­щим, их обыгрыванием облегчает раннее появление ассоциатив­ных образов.

Какой изобразительный материал можно предложить ма­лышам?

Для рисования ребенку нужно много бумаги, так как он быст­ро заполняет пространство листа. Можно использовать для этого недорогие обои, расстелив их на столе, прикрепив на свободной стене или разложив на полу. Малыш с удовольствием двигается, черкает по бумаге. Это (при некотором контроле) предупредит рисование ребенка на мебели и стенах.

С детьми этого возраста можно заниматься совместным рисо­ванием не только на бумаге, но и на песке - палочкой. Для рисо­вания можно предложить ребенку сначала цветные фломастеры с толстым стержнем, они достаточно прочные и дают яркую линию, рисовать ими легче, так как фломастеры в отличие от карандаша

не требуют нажима. Следует сначала дать один фломастер, а за­тем два-три, чтобы привлечь внимание детей к цвету; потом мож­но предложить и цветные карандаши.

Можно использовать цветные восковые мелки, они не крошат­ся, не мажут руки и оставляют на бумаге яркий след. В этом воз­расте целесообразно предложить детям краски (гуашь). Яркие, сочные по цвету, они легко наносятся на бумагу. Это очень нра­вится малышам. У детей довольно рано возникает эстетическое отношение к цвету, что проявляется в тяге ко всему яркому и кра­сочному. В изобразительной деятельности это выражено в увле­чении ребенка разноцветными карандашами, фломастерами, красками. Ребенок «пробует» цвет, особенно в первые дни зна­комства с материалом. Некоторые цвета так привлекают его, что он пробует их в прямом смысле - язычком. Некоторые цвета ста­новятся любимыми. У таких маленьких детей цвет длительное время самоценен, т.е. не используется для обозначения признака изображаемого предмета, а радует ребенка сам по себе. Поэтому цыплята могут быть голубыми, а кошка - зеленой. Не надо дока­зывать малышу обратное, на этом этапе для него важен сам цвет.

Однако, если вместо красочного материала дать ребенку ручку с синим или черным стержнем и не обращать внимания на цвет окружающих предметов, малыш может надолго задержаться на уровне «сине-черного» восприятия мира, равнодушия к цвету.

Итак, ребенку 3 года жизни материал интересен. Он нередко пытается залезть в краски пальцем и, более того, нарисовать пальцем на листке. Надо позволить ему сделать это. Малыш луч­ше чувствует предмет, исследуя его руками, и свободнее (чем с кистью) действует.

В настоящее время в детском саду практикуется способ рисо­вания пальчиками падающих листьев, «следов» зверей. Изобрази­тельно-игровым способом ребенок не просто показывает, как шагает маленькая кошка (пальчиком), как топает большой мед­ведь (ладошкой), но и воображает себя этой кошкой и медведем. Воображаемые образы возникают легко. Но не стоит долго за­держивать ребенка на таком способе рисования. Далеко не все, а лишь отдельные предметы и явления можно изображать таким образом. Да к тому же краски расходуется больше, чем при рисо­вании кистью или тампоном, и малыша приводить в порядок приходится чаще. Лучше всего использовать для рисования большие натуральные кисти (№ 10, 12).

Итак, педагог должен знать, что к трем годам ребенок:

- проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремит­ся заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке;

 

- видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что ри­
сует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него по­
лучается; делится своей радостью;

- знает, где лежит материал;

- умеет пользоваться изобразительным материалом: держать
карандаш и действовать с ним, с кистью и красками (набирать
краску, промывать, осушивать);

- выполняет изобразительные действия: рисует линии (прямые,
замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит: отрывает ку­
сочки, скатывает;

- начинает выполнять изображение, узнаваемое другими
людьми.

В этот период детский рисунок еще беден по графическому, а лепка по пластическому изображению. Это своего рода предмет-заместитель, своеобразная игрушка, с которой малыш хочет действовать.

Качество детского изображения (возможность элементарного сходства) зависит от многих причин: как рано дали материал ма­лышу и как часто он может им пользоваться; от доброжелатель­ного, заинтересованного отношения взрослого к тому, что делает малыш; от последовательности в обучении способу действия, от совместного к частично-совместному и только затем по показу; от возможности упражняться в применении нового способа изобра­жения и т.д. Важно упражнение в действии на разной тематике (т.е. стимулирование переноса способа действия, его обобщение).

Задачи взрослых: в этот период обеспечить детей материалом; рассматривать с ними иллюстрации в книгах, предметные картин­ки; непосредственно через наблюдение знакомить с окружающими предметами и явлениями; рисовать на глазах детей простейшие изображения; интересоваться действиями детей с материалом; «читать» и обыгрывать их первые рисунки; почаще хвалить малы­ша, радоваться и удивляться тому, что у него получилось, внушать и поддерживать веру ребенка в свои силы; учить простейшим спо­собам изображения; способам действия с материалом.

Успехи придут к ребенку только в том случае, если взрослые создали все условия для возникновения и развития изобразитель­ной деятельности ребенка.

Бывает так, что при всех стараниях успехи малыша не столь очевидны. Не следует огорчаться; все дети разные, темпы их раз­вития - тоже. Малыш достигнет необходимого уровня несколько позднее. Нужно продолжать общаться с ним в рисунке, по поводу рисунка, поддержать стремление рисовать, отнестись к его жела­ниям бережно. Малыш фактически рассказывает в рисунке о себе, о том, что его волнует, радует, огорчает. Нужно сохранить у ре-

бенка желание общаться со взрослыми через рисунок. Это начало более длительного, регулярного, содержательного общения и взаимопонимания. Как важно, чтобы ребенок не захлопнул перед взрослыми свою душу, обиженный невниманием или неосторож­ной оценкой. Необходимо помнить, что ребенок ждет поддержки и поощрения. Насмешки, даже самые безобидные, недопустимы. Насмешки навсегда лишают взрослого духовной близости с ре­бенком, а следовательно, лишают возможности направлять его развитие.

Ребенок успешно осваивает деятельность и полноценно разви­вается в ней в том случае, если и в семье родители создают соот­ветствующие условия. Крайне важны внимание со стороны близ­ких людей к действиям малыша и разумная помощь ему. В обще­нии с родителями педагог может и должен достаточно просто и убедительно объяснить, в чем суть и смысл этой деятельности в раннем возрасте, как малыш осваивает ее и развивается при этом. Нужно раскрыть родителям возможности общения с ребенком, развивающего их малыша в условиях этого вида деятельности.

Изобразительная деятельность дошкольника (3, 7 лет)

К концу 3 года жизни малыш проявляет больший интерес к изобразительной деятельности, понимает, что в рисунке он может воплотить любое содержание. При условии систематического использования изобразительного материала он овладевает под руководством взрослого элементарной техникой работы с каран­дашом, кистью, красками (гуашью), глиной. Действия ребенка с материалом достаточно свободные, смелые и уверенные. Он сме­ло и самостоятельно рисует, лепит все, что хочет, будучи уверен, что у него получается прекрасно. Такое чувство малыша надо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становле­ния большей самостоятельности, предпосылка творческих прояв­лений ребенка в изобразительной деятельности.

Каковы мотивы этой деятельности в дошкольном возрасте?

Как правило, изобразительную деятельность направляет ком­плекс мотивов: интерес к материалу, особенно если он обновляется, подражание сверстникам и взрослым и др. Все эти мотивы побуж­дают изобразительную деятельность у дошкольника. Каждый из них актуализируется в тех или иных ситуациях, занимая иногда ведущее место, например, введение новых материалов или способов изображения (рисование свечой и акварелью, «монотипия» и т.п.), стимулирует интерес к материалу. Стремление ребенка реализовать потребность общения с кем-то из детей актуализирует у него жела­ние заниматься той же деятельностью, которой занят значимый для

него ребенок. Поэтому возникает изобразительная деятельность по подражанию и т. п. Однако ведущим, главным мотивом постепенно становится интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок и пытается изображать. В этот период ведущий мотив изобразительной деятельности и игры один и тот же - потребность «пережить значимые для него стороны действительности», потреб­ность еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, ко­торые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни. Наиболее ярко это проявляется не столько в объ­ективных результатах деятельности, сколько в заявленных им темах рисунков. В процессе их выполнения малыш, используя дополни­тельные средства (речь, игра и др.), легко и эмоционально передает это содержание. По существу, этот мотив остается одним из веду­щих на протяжении всего дошкольного возраста. Меняется только, как и в игре, его конкретное содержание: или это мир предметов и действия с ними; или это человек, его действия и взаимодействия, взаимоотношения с другими людьми; или это событие, волнующее ребенка, развитие которого он представляет в рисунке и лепке. Именно поэтому тематика (содержание) рисунка, лепки и игры у одного и того же ребенка нередко совпадает. И только изобрази­тельная сложность, осознаваемая более старшим дошкольником, нарушает это совпадение, ограничивает разнообразие тематики его рисунков.

Таким образом, ведущее отношение ребенка к миру («ребенок -предмет», «ребенок - взрослый») существенным образом определя­ет содержание не только ведущей (игровой), но и изобразительной деятельности (тему и замысел).

Это обстоятельство очень важно учесть, когда взрослый обра­щается к детям, предлагая тему изображения. Если видеть в ре­бенке не объект деятельности педагога, а в первую очередь субъ­ект его (ребенка) деятельности, если взрослый хочет видеть ребен­ка заинтересованным, активным и инициативным и т.п., надо хорошо понимать специфику возраста, ведущий тип отношения к окружающему, который характерен для детей этого возраста, и конкретное содержание интересов ребенка.

Ведущий тип отношения человека (ребенка) к миру (что для него является в этот период приоритетным), очевидно, определяет содержание мотива, образов любой деятельности, в том числе и изобразительной. Ведь художник тоже пишет о том, что его вол­нует в окружающем мире.

Дошкольник, побуждаемый к изобразительной деятельности увлеченностью тем или иным содержанием (как и в игре), долгое время может рисовать не для других, а для себя. Изобразительная деятельность, вернее, ее результаты не направлены на других лю-

дей, хотя оценка, отношение взрослого к рисунку рано начинает интересовать детей. Однако в основе этого интереса, как мы от­мечали выше, стремление поделиться своим переживанием со взрослым, установить с ним контакт, привлечь к сопереживанию. Основой совместного переживания является содержание художе­ственного образа, а не форма рисунка, понятная для других. Когда ребенок рисует для себя, его не беспокоит, похоже или не­похоже он изобразил что-либо, понятно или нет для других.

В дошкольном возрасте влияние ведущих мотивов игры сказы­вается не только на содержании мотива изобразительной деятель­ности, замысла, темы, но и на форме проявления деятельности, на особенностях развития замысла.

: В рисунке, лепке ребенок прибегает к игровым способам дей­ствия, когда он не осознает необходимости изобразительного воплощения образа или считает это не главным. Как правило, наскоро нарисовав, получив игрушки-изображения (чаще всего схематичные, «полуготовые») и опираясь на них, дошкольник развертывает игровой сюжет, как бы помечая его дальнейшее развитие на листке бумаги отдельными штрихами, зарисовками.

Существует мнение, что, не владея способами изображения, ма­лыш таким образом выходит из сложной ситуации. Это не всегда так. У 7-летнего ребенка может отсутствовать специфический мо­тив изобразительной деятельности: стремление воздействовать на других своим художественным образом через художественную форму и средства, которые применил художник. Такой ребенок оценивает рисунок за то, что он хотел передать, а не передал на самом деле, он ждет соответствующего отношения и от'взрослого. Дошкольник искренне не понимает, почему дети и взрослые не ра­дуются его рисунку, как он сам. Он же нарисовал такую веселую картинку: Винни-Пух и его приключения. Ведь он так веселился, когда рисовал, - играл с ним, а другие ничего не поняли. Малыш воплотил свои чувства и мысли и ждет адекватного сопереживания.

Однако художественная деятельность побуждается не только стремлением воплотить в образе то, что волнует художника (события, люди, идеалы, убеждения и т.п.), но и стремление быть понятным и принятым зрителями, вызвать у них адекватные чув­ства, мысли. То есть стремление воздействовать на других людей органично входит в мотивационно-потребностную сферу лично­сти художника. Направленность его деятельности на других лю­дей является непременным компонентом его творческого созна­ния и движущей силой в поиске художником изобразительно-выразительных средств создания образа {П.М.Якобсон). Подоб­ный мотив при соответствующих условиях появляется и в изобра­зительной деятельности дошкольника, хотя и не сразу.

Л Г Г. Григорьева ".?

У некоторых детей может быть сформирован соответствующий мотив, и они при этом достаточно хорошо владеют способами изо­бражения. Когда такому ребенку надо нарисовать понятно и инте­ресно для других, он это делает очень неплохо. Но если тот же са­мый ребенок рисует для себя, то процесс рисования может превра­титься в игру-рисование и рисунок будет беден и схематичен.

В данном случае дело не в наличии изобразительных умений, а в превалировании игрового мотива. В этом проявляется влияние ведущего типа деятельности на изобразительную.

Другим специфическим мотивом изобразительной деятельно­сти является интерес к самой деятельности, хотя предмет увлече­ния может быть различным (удовлетворение от результата, от процесса его создания). Очень важен мотив творчества, появления «вкуса» к открытиям, находкам. Все эти мотивы могут иметь ме­сто в детской изобразительной деятельности, находясь в стадии становления.