Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - дви­жущие силы процесса обучения

Обучение (любое определение)

Функции процесса обучения и их.

а) образовательная (вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использование их на практике); — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освое­ние основ научных знаний, ценностных ориентации и отношений;

б) воспитательная (воспитание качеств личности ученика, дисциплина, формирование мотивов учебной деятельности); — формирование определенных ка­честв, свойств и отношений человека;
в) развивающая (развитие личности как целостной психической системы: речи, мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сферы). — формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Главной целью реализации функций обучения является полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности.

Все три функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития (Л.С.Выготский указывает на то, что обучение должно опережать развитие); воспитание объективно способствует образованию и развитию; развитие создаёт благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

На уроке все функции реализуются взаимосвязано:

-при объяснении нового материала;

-при организации дисциплины;

-при дозировании нагрузки

4 ) Противоречия процесса обучения (несоответствие ):

внутренние ( между объемом общественно-исторических знаний и знаний, усваиваемых
учеником; между индивидуальной познавательной деятельностью ученика и общест­венно-историческим познанием, т.е. тем, которым он должен овладеть; между выдвигаемой учебной задачей и достигнутым
уровнем ученика)

внешние (между учебным предметом и соответствующей наукой, между знаниями, ко­торыми владеет учитель и тем, как он объясняет учебный материал; между знаниями
педагогики и умением их применять, между способом овладения знаниями учеником и способами изложения в учебнике или объяснения на уроке).

5).Противоречия при определенных условиях могут стать двигателем процесса обу­чения.(если учитель сумел заинтересовать детей, показал, какое значение имеет знание для общества и для самих учащихся, знает их познавательные возможности и ставит по­сильные задачи, умеет концентрировать внимание детей и организовывать их познавательную деятельность, заинтересован в успехе детей)

6). Преодолевая противоречия, ученик будет расти в своем развитии.

Вывод: Противоречия - движущие силы процесса обучения, обеспечивающие его развитие и развитие ученика, учителю необходимо строить процесс обучения, опираясь на знание об этом.

8. Понятие о содержании процесса обучения. Компоненты содержания обучения. Условия, определяющие динамику содержания образования.

1. Под содержанием образования понимают точно очерченный круг систематизиро­ванных знаний, умений, навыков, которые необходимы для всестороннего развития
учащихся, формирования у них взглядов мировоззрения.

Являясь средством воплощения в жизни целей обучения(образования), содержание отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и отдельных людей. Именно личные и общественные потребности в наибольшей степени формируют содержание образования.

Среди причин, в наибольшей степени обусловливающих формирование содержания образования выделяются:

- цели образования;

- социальные и научные достижения;

- личные потребности;

- педагогические возможности и др.

2. Историческое развитие:

чему учили в рабовладельческом строе (не грамоте, а трудовым навыкам);

феодальный строй: детям угнетенного класса вообще запрещалось поступать в при­вилегированные учебные заведения;

буржуазное общество: принят закон об обязательном образовании, но с системой ог­раниченных барьеров;

в годы Советской власти - ликбез;

современная школа направляет свои усилия на всестороннее развитие личности.

Общие требования к содержанию образования отражены в законе РФ «Об образовании» (ст.14): обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира, формирование человека – гражданина, интегрированного в современное ему общество и др.