Природа искусства обусловливает специфику принципов форми­рования содержания общего среднего образования в этой области

Среди них: принцип единства идейного содержания и художест­венной формы; гармоничного культурного развития личности; идей­ной общности и взаимосвязи искусств; учета возрастных особенно­стей. Эти принципы тесно связаны с общими принципами форми­рования среднего образования. Они дополняют и обогащают их.

Содержание общего среднего образования в области искусства включает в себя произведения, представляющие собой образцы единства идейного содержания и совершенной художественной фор­мы. Произведения слабые по художественной форме, не соответ­ствующие правде жизни по идейному содержанию не могут воз­действовать на эмоциональную сферу детей, их сознание, будить чувства, стимулировать воображение и мышление, формировать представления о прекрасном и безобразном. Специфика искусства в образном отражении мира. Лучшие произведения подлинного ис-

кусства включают школьников в процесс восприятия и сознания наиболее типичных жизненных явлений, тенденций в развитии слож­ных многообразных общественных отношений. Для настоящего ху­дожника одинаково важными и значительными являются вопросы:

что, зачем и как изображать, создавать художественное произве­дение. Умение видеть идейно-эстетическое богатство жизни влечет за собой у талантливого мастера-творца умение яркого, сочного и многоцветного изображения. Учет подлинной художественности, единства формы и содержания при отборе произведений искусства для работы с детьми — наиболее существенный момент осущест­вления принципа духовности и народности.

Направленность содержания школьного образования в области искусства на гармоническое общекультурное развитие детской лич­ности обусловлена тем, что, как известно, культурным стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех бо­гатств, которые выработало человечество. В целях всестороннего развития личности для изучения в школе отбираются художествен­ные произведения, которые формируют гуманистические идейно-эс­тетические идеалы; подлинно художественный вкус; глубокую по­требность в наслаждении искусством и познании через него жизни общества и природы. Особенно воспитательно ценны такие произ­ведения литературы и искусства, которые будоражат воображение, активизируют эмоциональные переживания и вместе с тем будят мысль, требуют размышления, критического осмысления художе­ственной реальности. В общении с ними учащиеся приобретают умение самостоятельно разбираться в потоке художественной ин­формации и давать ей грамотную идейно-эстетическую оценку.

Для содержания общего среднего образования важно подбирать произведения искусства, обладающие духовно-исторической общно­стью в освещении эпохи и содержательно дополняющие друг друга. Такие произведения различных видов искусства, взаимодействуя и взаимодополняя, вводят ребенка в духовную жизнь эпохи. С самых различных сторон и в разнообразных специфических обра­зах они показывают типичные жизненные явления и события, со­здают полнокровную картину ушедших времен и отгремевших ба­талий. Вот почему столь важное значение в среднем общем образо­вании имеет осуществление взаимосвязи и взаимодополняемости литературы, музыки, изобразительного искусства, изучаемых на уроках профильно, факультативно и в процессе внеклассной работы.

Возрастные особенности восприятия и усвоения детьми различ­ных произведений искусства не препятствуют постижению ими на своем уровне сложных образных обобщений. Любое подлинное художественное произведение искусства может стать для учащих­ся объектом глубокого восприятия и анализа. Возрастные особен­ности нравственного становления детей требуют отбора таких произведений искусства, которые поддерживают в них свойствен­ные им черты личности. Особого внимания заслуживает стремление к правде и искренности, справедливости и дружбе, к романтике и любви.

Свою специфику имеет и отбор содержания общего среднего образования в области трудового обучения. Она определяется принципами: общественно-экономической целесообразности и необ­ходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность; связи труда с наукой; соответствия детского труда требованиям современных профессий. Педагогическая эффектив­ность детского труда прямо пропорционально зависит от общест­венно полезной ценности и экономической эффективности их.об­щественно полезного, в первую очередь, производительного труда. Осознание школьниками серьезности труда, его важности для об­щества психически облегчает им вхождение в производство, фор­мирует чувство ответственности, стимулирует труд, способствует эффективной отработке навыков и готовит к участию в обществен­ной жизни. Такое содержание и организация детского труда обес­печиваются плановыми заданиями на предприятиях, в учебно-производственных комбинатах, в цехах и на стройплощадках, в арендных и подрядных бригадах и лесничествах. Все это способ­ствует увеличению общественного богатства, а главное, всесто­роннему развитию и нравственному воспитанию личности ребенка, подведению его к выбору профессии.

Возможно более тесная связь труда с наукой, с изучаемыми в школе учебными предметами, а также учебно-творческий характер труда обеспечиваются реальной практикой использования научных знаний в деле, в процессе применения знаний в практическом творчестве. В процессе общественно полезного труда перед уча­щимися необходимо ставить задачу применения знаний на прак­тике. Знакомясь со станками и механизмами на заводе, учебно-производственном комбинате, стройке, в производственной бригаде, учащиеся убеждаются в значении информатики, математики, чер­чения, в практическом действии законов физики. Работу школьни­ков на селе нужно связывать с последовательной деятельностью опытной станции, с их собственным опытничеством. Связи детского труда с их знаниями активно способствует развитие технического творчества, экспериментирование в юннатских кружках, на полях колхозов и совхозов.

Наконец, содержание и организацию детского труда необходи­мо привести в соответствие с требованиями современных профес­сий, опираясь на конкретное местное производство, на потребности народного хозяйства. Такой труд знакомит учащихся с общими трудовыми и конкретными профессиональными навыками, обеспе­чивает возможность научной организации труда, перехода от одной специальности к смежной. Такие профессии, как наладчик поточ­ной линии, механизатор, слесарь-ремонтник, животновод, поле­вод — выводят школьников к целому ряду современных профессий, способствуют общему развитию ребят и формированию у них пси­хологии рабочего человека.

Таковы общие и специфические принципы формирования со­держания общего среднего образования.

Вопросы и задания:

1. Каковы основные исторические и современные тенденции развития содержания среднего общего образования?

2. Раскройте содержание общих принципов формирования содержания общего сред­него образования.

3. Расскажите о специфических принципах формирования содержания науки, ис­кусства, труда и физического развития.

Литература для самостоятельной работы:

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.—М., 1986.—С. 145—197.

2. Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина.— М., 1975.—С. 33—81.

3. Л е д н е в В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы струк­туры.—М., 1980.

4. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения.—М., 1982.—С. 49—110.

5. С каткий М. Н. Проблемы советской дидактики.—М., 1980.

6. Теоретические основы содержания среднего образования/Под ред. В. В. Краев-ского, И. Я: Лернера.—М., 1983.

Лекция XX ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ

Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы является государственным документом, ко­торый устанавливает состав учебных предметов для изучения их детьми на различных возрастных этапах. В нем определяется не­дельное и общее количество часов на изучение каждого предмета

по классам.

Концепция учебного плана средней общеобразовательной шко­лы обосновывается социально-культурными, общенаучными и пси­холого-педагогическими соображениями. В ее основе лежит ста­бильно-динамический подход к составу и содержанию предметов плана. Стабильность учебного плана современной школы обуслов­лена важностью создания общих основ для всестороннего развития личности и индивидуальности каждого ребенка, а также необхо­димостью дать детям основы знаний, умений и навыков для не­прерывного образования, активного и творческого участия в со­вершенствовании производства, общественного сознания, отноше­ний и культуры. Эти предпосылки делают учебный план, содер­жание среднего образования стабильным. В общенаучном смысле стабильность обосновывается классификацией наук, с учетом ко­торой происходит отбор предметов в учебный план.

Однако состав наук, становясь стабильным, не может быть неизменным. Различные науки не только взаимосвязаны между

собой, но и по мере их углубления в недра материи, в познание общественной жизни органически соединяются, появляются новые интегративные и синтетические науки. К их числу относятся: би­оника, кибернетика, эргономика, физическая химия, молекулярная биология, обществоведение, социология. Это порождает необходи­мость периодических изменений в учебном плане, объединения отдельных предметов на общей основе в интегративные и синте­тические курсы.

В состав учебных предметов общеобразовательной школы вхо­дят прежде всего системообразующие дисциплины, помогающие обобщать, объединять и присваивать знания смежных наук; жиз­ненные наблюдения и опыт; знания, приобретаемые ребенком во внеклассно-внешкольной работе и через средства массовой инфор­мации. Наряду с ними в учебный план входят и такие учебные предметы, которые глубоко раскрывают специальные области на­учного знания, удовлетворяют интересам отдельных детей, способ­ствуют развитию индивидуальности, обеспечивают индивидуализа­цию и дифференциацию процесса обучения.

Рассмотрим примерный вариант классификации учебных пред­метов.