Среди них: принцип единства идейного содержания и художественной формы; гармоничного культурного развития личности; идейной общности и взаимосвязи искусств; учета возрастных особенностей. Эти принципы тесно связаны с общими принципами формирования среднего образования. Они дополняют и обогащают их.
Содержание общего среднего образования в области искусства включает в себя произведения, представляющие собой образцы единства идейного содержания и совершенной художественной формы. Произведения слабые по художественной форме, не соответствующие правде жизни по идейному содержанию не могут воздействовать на эмоциональную сферу детей, их сознание, будить чувства, стимулировать воображение и мышление, формировать представления о прекрасном и безобразном. Специфика искусства в образном отражении мира. Лучшие произведения подлинного ис-
кусства включают школьников в процесс восприятия и сознания наиболее типичных жизненных явлений, тенденций в развитии сложных многообразных общественных отношений. Для настоящего художника одинаково важными и значительными являются вопросы:
что, зачем и как изображать, создавать художественное произведение. Умение видеть идейно-эстетическое богатство жизни влечет за собой у талантливого мастера-творца умение яркого, сочного и многоцветного изображения. Учет подлинной художественности, единства формы и содержания при отборе произведений искусства для работы с детьми — наиболее существенный момент осуществления принципа духовности и народности.
Направленность содержания школьного образования в области искусства на гармоническое общекультурное развитие детской личности обусловлена тем, что, как известно, культурным стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество. В целях всестороннего развития личности для изучения в школе отбираются художественные произведения, которые формируют гуманистические идейно-эстетические идеалы; подлинно художественный вкус; глубокую потребность в наслаждении искусством и познании через него жизни общества и природы. Особенно воспитательно ценны такие произведения литературы и искусства, которые будоражат воображение, активизируют эмоциональные переживания и вместе с тем будят мысль, требуют размышления, критического осмысления художественной реальности. В общении с ними учащиеся приобретают умение самостоятельно разбираться в потоке художественной информации и давать ей грамотную идейно-эстетическую оценку.
Для содержания общего среднего образования важно подбирать произведения искусства, обладающие духовно-исторической общностью в освещении эпохи и содержательно дополняющие друг друга. Такие произведения различных видов искусства, взаимодействуя и взаимодополняя, вводят ребенка в духовную жизнь эпохи. С самых различных сторон и в разнообразных специфических образах они показывают типичные жизненные явления и события, создают полнокровную картину ушедших времен и отгремевших баталий. Вот почему столь важное значение в среднем общем образовании имеет осуществление взаимосвязи и взаимодополняемости литературы, музыки, изобразительного искусства, изучаемых на уроках профильно, факультативно и в процессе внеклассной работы.
Возрастные особенности восприятия и усвоения детьми различных произведений искусства не препятствуют постижению ими на своем уровне сложных образных обобщений. Любое подлинное художественное произведение искусства может стать для учащихся объектом глубокого восприятия и анализа. Возрастные особенности нравственного становления детей требуют отбора таких произведений искусства, которые поддерживают в них свойственные им черты личности. Особого внимания заслуживает стремление к правде и искренности, справедливости и дружбе, к романтике и любви.
Свою специфику имеет и отбор содержания общего среднего образования в области трудового обучения. Она определяется принципами: общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность; связи труда с наукой; соответствия детского труда требованиям современных профессий. Педагогическая эффективность детского труда прямо пропорционально зависит от общественно полезной ценности и экономической эффективности их.общественно полезного, в первую очередь, производительного труда. Осознание школьниками серьезности труда, его важности для общества психически облегчает им вхождение в производство, формирует чувство ответственности, стимулирует труд, способствует эффективной отработке навыков и готовит к участию в общественной жизни. Такое содержание и организация детского труда обеспечиваются плановыми заданиями на предприятиях, в учебно-производственных комбинатах, в цехах и на стройплощадках, в арендных и подрядных бригадах и лесничествах. Все это способствует увеличению общественного богатства, а главное, всестороннему развитию и нравственному воспитанию личности ребенка, подведению его к выбору профессии.
Возможно более тесная связь труда с наукой, с изучаемыми в школе учебными предметами, а также учебно-творческий характер труда обеспечиваются реальной практикой использования научных знаний в деле, в процессе применения знаний в практическом творчестве. В процессе общественно полезного труда перед учащимися необходимо ставить задачу применения знаний на практике. Знакомясь со станками и механизмами на заводе, учебно-производственном комбинате, стройке, в производственной бригаде, учащиеся убеждаются в значении информатики, математики, черчения, в практическом действии законов физики. Работу школьников на селе нужно связывать с последовательной деятельностью опытной станции, с их собственным опытничеством. Связи детского труда с их знаниями активно способствует развитие технического творчества, экспериментирование в юннатских кружках, на полях колхозов и совхозов.
Наконец, содержание и организацию детского труда необходимо привести в соответствие с требованиями современных профессий, опираясь на конкретное местное производство, на потребности народного хозяйства. Такой труд знакомит учащихся с общими трудовыми и конкретными профессиональными навыками, обеспечивает возможность научной организации труда, перехода от одной специальности к смежной. Такие профессии, как наладчик поточной линии, механизатор, слесарь-ремонтник, животновод, полевод — выводят школьников к целому ряду современных профессий, способствуют общему развитию ребят и формированию у них психологии рабочего человека.
Таковы общие и специфические принципы формирования содержания общего среднего образования.
Вопросы и задания:
1. Каковы основные исторические и современные тенденции развития содержания среднего общего образования?
2. Раскройте содержание общих принципов формирования содержания общего среднего образования.
3. Расскажите о специфических принципах формирования содержания науки, искусства, труда и физического развития.
Литература для самостоятельной работы:
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.—М., 1986.—С. 145—197.
2. Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина.— М., 1975.—С. 33—81.
3. Л е д н е в В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.—М., 1980.
4. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения.—М., 1982.—С. 49—110.
5. С каткий М. Н. Проблемы советской дидактики.—М., 1980.
6. Теоретические основы содержания среднего образования/Под ред. В. В. Краев-ского, И. Я: Лернера.—М., 1983.
Лекция XX ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ
Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы является государственным документом, который устанавливает состав учебных предметов для изучения их детьми на различных возрастных этапах. В нем определяется недельное и общее количество часов на изучение каждого предмета
по классам.
Концепция учебного плана средней общеобразовательной школы обосновывается социально-культурными, общенаучными и психолого-педагогическими соображениями. В ее основе лежит стабильно-динамический подход к составу и содержанию предметов плана. Стабильность учебного плана современной школы обусловлена важностью создания общих основ для всестороннего развития личности и индивидуальности каждого ребенка, а также необходимостью дать детям основы знаний, умений и навыков для непрерывного образования, активного и творческого участия в совершенствовании производства, общественного сознания, отношений и культуры. Эти предпосылки делают учебный план, содержание среднего образования стабильным. В общенаучном смысле стабильность обосновывается классификацией наук, с учетом которой происходит отбор предметов в учебный план.
Однако состав наук, становясь стабильным, не может быть неизменным. Различные науки не только взаимосвязаны между
собой, но и по мере их углубления в недра материи, в познание общественной жизни органически соединяются, появляются новые интегративные и синтетические науки. К их числу относятся: бионика, кибернетика, эргономика, физическая химия, молекулярная биология, обществоведение, социология. Это порождает необходимость периодических изменений в учебном плане, объединения отдельных предметов на общей основе в интегративные и синтетические курсы.
В состав учебных предметов общеобразовательной школы входят прежде всего системообразующие дисциплины, помогающие обобщать, объединять и присваивать знания смежных наук; жизненные наблюдения и опыт; знания, приобретаемые ребенком во внеклассно-внешкольной работе и через средства массовой информации. Наряду с ними в учебный план входят и такие учебные предметы, которые глубоко раскрывают специальные области научного знания, удовлетворяют интересам отдельных детей, способствуют развитию индивидуальности, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения.
Рассмотрим примерный вариант классификации учебных предметов.
