Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины

Во взаимодействии с детьми сознательная дисциплина как гражданское качество и результат педагогического процесса вос­питывается постепенно, всем многообразием содержания, форм и методов организации жизни. А. С. Макаренко доказал, что она не может быть исходным моментом и средством организации учебно-воспитательного процесса, поскольку вырастает из него как его продукт и результат. Сознательная дисциплина становится ору­дием, средством воспитания лишь после того, как рождается, ук­репляется, формируется, созревает в качестве итога всех воспита­тельных влияний.

В практике работы школы нередко допускается типичная ошибка сведения, сужения сущности сознательной дисциплины до простой суммы голых требований, запретов, сдерживающих мер, тормозящих средств, отдельных способов дисциплинарного воздей­ствия. Такая дисциплина отталкивает детей от воспитателей, вос­принимается ими как скучная и неприятная обязаловка, как стес­нение и подавление свободы и инициативы, сдерживание, ограни­чение и подавление активности. А. С. Макаренко называл такую дисциплину «занудной». Дети всеми силами стремятся выйти из-под ее воздействия, оказывают сопротивление ограничению своих естественных проявлений.

Нередко учителя видят дисциплинированность детей только в исполнении ими правил для учащихся и всю работу по воспитанию сознательной дисциплины сводят к их вербальному усвоению. Дру­гие усматривают свою задачу лишь в выработке у детей навыков внешней культуры поведения за столом или в гостиной с помощью голых упражнений и тренировок. При этом забывают об идейной стороне дела, о связи сознательной дисциплины с добросовестным отношением к учебному и производительному труду, общественно-

му богатству и достоянию. Третьи считают, что дисциплина есть лишь внешний порядок, который достигается за счет детского послушания, беспрекословного исполнения детьми требований и указаний педагогов, родителей, воспитателей. Конечно, в понятие сознательной дисциплины входит и выполнение правил, и внешняя культура поведения, и разумное послушание. Однако она не сво­дится ни к одному из этих частных моментов. Она представляет собой явление цельное, конкретное, психологически более сложное, диалектически более противоречивое, чем послушание или внешнее культурное проявление.

Сознательная дисциплина и дисциплинированность детей как интегральное качество личности вызревает в ребенке постепенно, по мере формирования в единстве его мировоззрения, гражданских убеждений, целеустремленности и воли, навыков и привычек по­ведения, инициативы и самостоятельности, принципиальности и непримиримости к недостаткам в процессе всех ведущих видов деятельности, отношений и общения. Она образуется как элемент сознания и способ практического привычного действия, по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря дисципли­нированным индивидуальным и коллективным усилиям. Она усва­ивается ребенком как дисциплина борьбы, преодоления, решения реальных насущных задач жизни. Поэтому и уровень ее развитости у детей, в зависимости от возраста, состояния воспитательной работы может быть различным.

Диалектика формирования сознательной дисциплины заключа­ется в единстве, противоречивой взаимосвязи исполнительской де­ятельности ребенка и проявляемой им инициативы, общественной активности. Будучи руководимым, направляемым воспитателями, школьник активно реализует собственные побуждения к самодея­тельному творчеству, осознает себя не столько объектом воздей­ствия, сколько организатором собственной жизни, субъектом вос­питания. Осуществление подростками самовоспитания и самоор­ганизации убедительно свидетельствует о их продвижении к само­организации и сознательной дисциплине. Ребята среднего школьного возраста совершают постепенный переход от необходимости, от неосознанных стимулов и внешних воспитательных воздействий, направляющих их поведение, к свободе, к реализации сознатель­ных, продуманных планов и перспектив, к самостоятельным обще­ственно ценным действиям и поступкам.

Психологически сложные переходы внешних взаимодействий во внутренне осознанные мотивы поведения, целесообразные, общественно ценные действия детей ведут к постепенному возникнове­нию и формированию у них таких качественно новых психических образований, как самоутверждение, способность выбора и само­стоятельного решения, определяющих их отношения с окружающей действительностью.

В младшем школьном возрасте доминирующее психическое со­стояние, мотивы и стимулы, направляющие поведение ребенка, в большой мере определяются взаимодействиями со взрослыми, в

первую очередь, учителями и родителями, и в меньшей степени. спонтанными побуждениями. Под воздействием этих внешних и внутренних стимулов в поведении возникает и послушание, и не­послушание. Отсутствие опыта жизненных отношений, уважение к близким взрослым и стремление к удовлетворению своих по­требностей с их помощью побуждает основную массу младших школьников к послушанию. Но уже и в этом возрасте не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования, которые стимулируются коллективными перспек­тивами, играми, любознательностью, спонтанно возникающим интересом к разнообразным творческим занятиям. Спонтан­ный интерес и коллективные побуждения необходимо под­держивать, развивать, включать в систему педагогически орга­низованных и целенаправленных дел.

К подростковому возрасту ребенок обогащается значительным социальным опытом, начинает осознавать себя как личность в системе трудовых, нравственных, эстетических общественных от­ношений. Ему становится чуждым бездумное послушание. Он стре­мится действовать на основе собственных представлений об идеале и справедливости, противодействует административно-командному стилю взаимоотношений, казенному, не учитывающему мира его субъективных переживаний, дисциплинарному воздействию. Под­росток остро реагирует на отношения к своей личности, требует к себе уважения, считая слепое послушание унизительным, ос­корбляющим человеческое достоинство. Этим объясняется и ост­рота реагирования на прямые воздействия, и упрямство, и дейст­вия наперекор требованию, и уход в себя. Все это делает процесс дисциплинирования школьников среднего возраста сложным, тре­бующим ювелирной педагогической тонкости. Важно учитывать возникающие у подростков достаточно устойчивые интересы к тру­ду, общественным делам, к общению, к представителям другого пола, обостренное самолюбие и чувство собственного достоинства, укрепляющиеся чувства долга и ответственности перед товарища­ми, симпатии и антипатии. Одновременно необходимо добиваться четкого осознания детьми целей их деятельности, в организацион­ной работе опираться на внутренние психологические механизмы стимулирования, использовать для достижения целей практиче­ской деятельности и воспитания сознательной дисциплины макси­мум детской активности, самостоятельности и самодеятельности.

Юношеский возраст в деле формирования сознательной дис­циплины дает возможность широко использовать присущие моло­дежи романтические идеалы, стремление к их осуществлению, са­мовоспитание, непреклонное желание закалять волю, вырабаты­вать мужественные черты характера. Организуя деятельность, об­щение юношей и девушек, следует опираться на укрепляющееся у большинства из них чувство ответственности, коллективной и личной чести, справедливости, непримиримости к лжи, обману, злу. Все эти чувства, внутренние стимулы приводятся в действие и становятся эффективными средствами воспитания сознательной

дисциплины тогда, когда молодежь вовлекается в реальную жизнь взрослых: в общественное производство, овладение профессией, ответственность за качество труда и поступки. В этих условиях у ребят возникает глубокое осознание важности общественной дис­циплины, формируется дисциплинированность как морально-поли­тическое качество личности. Отсутствие такой организации жизни порождает политическую инфантильность, безалаберность и без­ответственность, негативное неконтролируемое поведение.