Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины




Во взаимодействии с детьми сознательная дисциплина как гражданское качество и результат педагогического процесса вос­питывается постепенно, всем многообразием содержания, форм и методов организации жизни. А. С. Макаренко доказал, что она не может быть исходным моментом и средством организации учебно-воспитательного процесса, поскольку вырастает из него как его продукт и результат. Сознательная дисциплина становится ору­дием, средством воспитания лишь после того, как рождается, ук­репляется, формируется, созревает в качестве итога всех воспита­тельных влияний.

В практике работы школы нередко допускается типичная ошибка сведения, сужения сущности сознательной дисциплины до простой суммы голых требований, запретов, сдерживающих мер, тормозящих средств, отдельных способов дисциплинарного воздей­ствия. Такая дисциплина отталкивает детей от воспитателей, вос­принимается ими как скучная и неприятная обязаловка, как стес­нение и подавление свободы и инициативы, сдерживание, ограни­чение и подавление активности. А. С. Макаренко называл такую дисциплину «занудной». Дети всеми силами стремятся выйти из-под ее воздействия, оказывают сопротивление ограничению своих естественных проявлений.

Нередко учителя видят дисциплинированность детей только в исполнении ими правил для учащихся и всю работу по воспитанию сознательной дисциплины сводят к их вербальному усвоению. Дру­гие усматривают свою задачу лишь в выработке у детей навыков внешней культуры поведения за столом или в гостиной с помощью голых упражнений и тренировок. При этом забывают об идейной стороне дела, о связи сознательной дисциплины с добросовестным отношением к учебному и производительному труду, общественно-

му богатству и достоянию. Третьи считают, что дисциплина есть лишь внешний порядок, который достигается за счет детского послушания, беспрекословного исполнения детьми требований и указаний педагогов, родителей, воспитателей. Конечно, в понятие сознательной дисциплины входит и выполнение правил, и внешняя культура поведения, и разумное послушание. Однако она не сво­дится ни к одному из этих частных моментов. Она представляет собой явление цельное, конкретное, психологически более сложное, диалектически более противоречивое, чем послушание или внешнее культурное проявление.

Сознательная дисциплина и дисциплинированность детей как интегральное качество личности вызревает в ребенке постепенно, по мере формирования в единстве его мировоззрения, гражданских убеждений, целеустремленности и воли, навыков и привычек по­ведения, инициативы и самостоятельности, принципиальности и непримиримости к недостаткам в процессе всех ведущих видов деятельности, отношений и общения. Она образуется как элемент сознания и способ практического привычного действия, по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря дисципли­нированным индивидуальным и коллективным усилиям. Она усва­ивается ребенком как дисциплина борьбы, преодоления, решения реальных насущных задач жизни. Поэтому и уровень ее развитости у детей, в зависимости от возраста, состояния воспитательной работы может быть различным.

Диалектика формирования сознательной дисциплины заключа­ется в единстве, противоречивой взаимосвязи исполнительской де­ятельности ребенка и проявляемой им инициативы, общественной активности. Будучи руководимым, направляемым воспитателями, школьник активно реализует собственные побуждения к самодея­тельному творчеству, осознает себя не столько объектом воздей­ствия, сколько организатором собственной жизни, субъектом вос­питания. Осуществление подростками самовоспитания и самоор­ганизации убедительно свидетельствует о их продвижении к само­организации и сознательной дисциплине. Ребята среднего школьного возраста совершают постепенный переход от необходимости, от неосознанных стимулов и внешних воспитательных воздействий, направляющих их поведение, к свободе, к реализации сознатель­ных, продуманных планов и перспектив, к самостоятельным обще­ственно ценным действиям и поступкам.

Психологически сложные переходы внешних взаимодействий во внутренне осознанные мотивы поведения, целесообразные, общественно ценные действия детей ведут к постепенному возникнове­нию и формированию у них таких качественно новых психических образований, как самоутверждение, способность выбора и само­стоятельного решения, определяющих их отношения с окружающей действительностью.

В младшем школьном возрасте доминирующее психическое со­стояние, мотивы и стимулы, направляющие поведение ребенка, в большой мере определяются взаимодействиями со взрослыми, в

первую очередь, учителями и родителями, и в меньшей степени. спонтанными побуждениями. Под воздействием этих внешних и внутренних стимулов в поведении возникает и послушание, и не­послушание. Отсутствие опыта жизненных отношений, уважение к близким взрослым и стремление к удовлетворению своих по­требностей с их помощью побуждает основную массу младших школьников к послушанию. Но уже и в этом возрасте не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования, которые стимулируются коллективными перспек­тивами, играми, любознательностью, спонтанно возникающим интересом к разнообразным творческим занятиям. Спонтан­ный интерес и коллективные побуждения необходимо под­держивать, развивать, включать в систему педагогически орга­низованных и целенаправленных дел.

К подростковому возрасту ребенок обогащается значительным социальным опытом, начинает осознавать себя как личность в системе трудовых, нравственных, эстетических общественных от­ношений. Ему становится чуждым бездумное послушание. Он стре­мится действовать на основе собственных представлений об идеале и справедливости, противодействует административно-командному стилю взаимоотношений, казенному, не учитывающему мира его субъективных переживаний, дисциплинарному воздействию. Под­росток остро реагирует на отношения к своей личности, требует к себе уважения, считая слепое послушание унизительным, ос­корбляющим человеческое достоинство. Этим объясняется и ост­рота реагирования на прямые воздействия, и упрямство, и дейст­вия наперекор требованию, и уход в себя. Все это делает процесс дисциплинирования школьников среднего возраста сложным, тре­бующим ювелирной педагогической тонкости. Важно учитывать возникающие у подростков достаточно устойчивые интересы к тру­ду, общественным делам, к общению, к представителям другого пола, обостренное самолюбие и чувство собственного достоинства, укрепляющиеся чувства долга и ответственности перед товарища­ми, симпатии и антипатии. Одновременно необходимо добиваться четкого осознания детьми целей их деятельности, в организацион­ной работе опираться на внутренние психологические механизмы стимулирования, использовать для достижения целей практиче­ской деятельности и воспитания сознательной дисциплины макси­мум детской активности, самостоятельности и самодеятельности.

Юношеский возраст в деле формирования сознательной дис­циплины дает возможность широко использовать присущие моло­дежи романтические идеалы, стремление к их осуществлению, са­мовоспитание, непреклонное желание закалять волю, вырабаты­вать мужественные черты характера. Организуя деятельность, об­щение юношей и девушек, следует опираться на укрепляющееся у большинства из них чувство ответственности, коллективной и личной чести, справедливости, непримиримости к лжи, обману, злу. Все эти чувства, внутренние стимулы приводятся в действие и становятся эффективными средствами воспитания сознательной

дисциплины тогда, когда молодежь вовлекается в реальную жизнь взрослых: в общественное производство, овладение профессией, ответственность за качество труда и поступки. В этих условиях у ребят возникает глубокое осознание важности общественной дис­циплины, формируется дисциплинированность как морально-поли­тическое качество личности. Отсутствие такой организации жизни порождает политическую инфантильность, безалаберность и без­ответственность, негативное неконтролируемое поведение.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 556 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

В моем словаре нет слова «невозможно». © Наполеон Бонапарт
==> читать все изречения...

2182 - | 2140 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.