Пути и способы формирования сознательной дисциплины

Воспитание сознательной дисциплины происходит в целостном учебно-воспитательном процессе, в организации буквально всех видов детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, физ­культурной, игровой, творческой. Вместе с тем процесс дисциплинирования детей, его педагогическая инструментовка имеют свою специфику и особенности. А. С. Макаренко подчеркивал, что по­скольку развитое гражданско-правовое, нравственное, эстетическое сознание является целью и результатом воспитания, что его ста­новление происходит постепенно, по мере накопления знаний, уме­ний и навыков, овладения привычными формами социально зна­чимого поведения, оно не может явиться основанием, духовной базой формирования сознательной дисциплины. Понимание значе­ния дисциплины не может вырастать из несформированного, не­окрепшего, не обогащенного социальным опытом детского созна­ния, не имеющего возможности критически переработать всю по­ступающую информацию, контролировать собственные спонтанные побуждения и осознанно направлять поведение. Реально действи­тельным основанием развития сознательной дисциплины у детей является педагогическое руководство, осуществляемое в форме разумного, инструментованного, предъявляемого с учетом возраста и интересов ребенка требования. Это, конечно, не командно-адми­нистративный нажим педагога, не стремление к бездумному и беспрекословному подчинению детей воле воспитателя. Дисципли­нирующее педагогическое требование в разнообразных формах вы­ражает необходимость разумного, осмысленного и жизненно оправ­данного действия, поведения. Оно мобилизует мысли, чувства, во­лю Детей в нужном, педагогически целесообразном направлении. Важно добиваться того, чтобы требование как выражение жизнен­ной необходимости не только предъявлялось педагогом и испол­нялось детьми, но по ходу дела глубоко осознавалось и принима­лось внутренне, становилось личным внутренним стимулом дея­тельности.

Требование как жизненная необходимость и стимул целесо­образного действия используется во всей системе детской деятель­ности, отношений, общения, предъявляется педагогами к детям, детьми друг к другу, коллективом к личности и к педагогу. Система дисциплинирующих требований касается буквально всех сто-

рон жизни школьников: отношения к ученью, труду, общественной работе, товарищу, коллективу, самому себе, общественному досто­янию, учителям и родителям, поведению в быту. Дисциплини­рующие требования стимулируют, организуют детскую деятель­ность, всемерно способствуют развитию многообразных интересов, постепенному формированию духовных потребностей, проявлению и укреплению воли. Роль расширяющегося, углубляющегося дет­ского сознания в процессе дисциплинирования школьников любого возраста заключается в том, что оно обеспечивает им возможность понимания справедливости и разумности предъявляемых педаго­гических требований, восприятия их не как насилия, произвола взрослых, а как жизненной неизбежности, как стимула приятной или неприятной, но необходимой и полезной для них деятельности. Сплошь и рядом возникают ситуации, когда ребенок не хочет рано вставать, учить уроки, трудиться. Только под влиянием неукосни­тельных требований семьи, школы, коллектива он вынужден по­ступать именно так, а не иначе. Он может протестовать, оказывать сопротивление, надеясь на послабление требований, и все же, при правильной педагогической инструментовке, будет включаться в работу, понимая ее как жизненную необходимость, подчиняясь неизбежности выраженных педагогом требований. Сознание школь­ника может быть ленивым, поддерживающим деморализованное состояние организма, чувств, воли, может быть формально разви­тым, но оторванным от практики, не являющимся стимулом для чувств и волевого действия. И в том, и в другом случае между сознанием и поведением образуется разрыв, противоречие, которое разрешается с помощью именно педагогического требования и четкой организации деятельности. Исходя из этого, А. С. Ма­каренко делал вывод о том, что основанием дисциплины является требование, его выполнение, сопровождающееся пониманием деть­ми его полезности, необходимости, жизненной неизбежности. За счет этого понимания и происходит развитие, расширение, углуб­ление детского сознания, формирование сознательной дисциплины, превращение ее в стимул самостоятельного, волевого, целеустрем­ленного, дисциплинированного действия.

Развитие сознания и сознательной дисциплинированности не совершается само по себе, как накопление эмпирического опыта и его проявления. Сознательная дисциплина эффективно форми­руется, когда наряду с накоплением опыта, в органической связи с ним ведется специальная, систематическая просветительная ра­бота по углублению и расширению гражданского и эстетического сознания детей. В этом случае осознание личного опыта сливается с освоением требований общественного сознания, с формирующи­мися гражданско-правовыми убеждениями.

Духовно-нравственное просвещение в целях углубления созна­тельной дисциплины осуществляется в двух направлениях. Во-первых, необходимо широкое духовно-ценностное просвещение по осмыслению нового общества, его основных задач и вовлечение школьников в посильное и доступное их решение. Речь идет о

понимании проблем демократизации и гласности, построения пра­вового демократического государства, его политических целей и первоочередных задач; о развитии у учащихся нравственного и правового сознания, знаний правовой основы общественной жизни;

о долге, ответственности, дисциплине, добросовестности в труде и формировании национальной гордости, высоких патриотических, интернационалистических чувств. Всем этим обосновывается в со­знании ребят высшая жизненная необходимость и неизбежность сознательной дисциплины.

Во-вторых, специальная просветительная работа организуется в целях осознания детьми духовных ценностей, порождаемых самой сознательной дисциплиной. А. С. Макаренко, исходя из своего опыта, выдвинул ряд идей относительно полезности дисциплины, которые нужно внушать детям. Эти идеи развиваются и обогаща­ются в опыте современного воспитания. На первое место А. С. Ма­каренко выдвигал мысль о том, что детям необходимо четко осоз­нать цель своей многообразной деятельности, что поддержание дисциплины самими детьми есть лучший способ решения любых задач. Всякая безалаберность и неорганизованность отдаляют цель, делают ее достижение нереальным. Этим достигается пони­мание школьниками необходимости и важности организованности, целеустремленности, четкого взаимодействия, дисциплины, требуе­мых воспитателем. Для учащихся большое значение имеет и то, что выполнение всеми ими требований и правил поведения, под­чинение воле коллектива ставит всех в равноправное и защищен­ное положение. Моральная сила общественного мнения коллектива уравновешивает физические силы ребят, дает реальную возмож­ность каждому участвовать в демократическом решении всех воп­росов, пользоваться гласностью, добиваться справедливости. Сле­дующая аксиома А. С. Макаренко состоит в важности осознания каждым ребенком на основе практического опыта того очевидного факта, что интересы коллектива по принципиальным вопросам стоят впереди интересов отдельной личности. Не потому, что кол­лективная жизнь требует каких-то жертв, а потому, что, только укрепляясь и развиваясь, духовно и материально обогащаясь, он становится способным создать условия для удовлетворения по­требностей и интересов, для всестороннего развития каждого сво­его члена. Как в обществе, для того, чтобы добиться социальной справедливости, лучше жить духовно и материально, надо лучше работать, так и в детском воспитательном коллективе, чтобы иметь возможность полноценно пользоваться общественными благами ду­ховного общения и материальной обеспеченности, надо учиться отдавать свои силы и творческие способности общему делу. Ог­ромное воспитательное значение придавал А. С. Макаренко пока­зу детям красоты сознательной дисциплины. Он стремился к раз­витию в детском сознании не только нравственно-политического, но и эстетического отношения к ней. Всякая расхлябанность, рас­пущенность, бескультурье порождают дисгармонию, хаос и бе­зобразие в общественной и личной жизни. Глубокое профессио-

нальное знание дела, исполнительское мастерство, культура обще­ния, подтянутость, собранность, ритмичность в работе, чистота и опрятность в одежде — все это не только внешне украшает жизнь, но делает ее по существу прекрасной. Дети прочно усваивают мысль, что дисциплина ведет к красоте жизни, а красота повышает жизненный тонус, стимулирует продуктивную деятельность. А. С. Ма­каренко настойчиво предлагал обращать внимание детей на то, что приятное для себя дело каждый может выполнить без всякой дисциплины. Дисциплина начинается там и тогда, где и когда приятное или неприятное для себя, но важное, необходимое для коллектива дело ребенок делает с удовольствием, получая мо­рально-эстетическое удовлетворение от сознания его полезности и нужности другим людям. Осуществление перемен в нашем обще­стве требует подчеркнуть и ту очевидную аксиому, что высокое качество работы, сознательная дисциплина в труде, ученье, спорте для молодежи есть форма выражения своего отношения к проис­ходящим переменам, своей реальной общественной ответственно­сти, гражданской сознательности. Дисциплинарная ответственность ближе всего подводит старшеклассника как к нравственной, так и правовой гражданской ответственности. Сознательная дисципли­на, сделавшись качеством личности, дает ей возможность сосре­доточить сознательные волевые усилия на развитии собственных способностей, своей индивидуальности. Наконец, для всех детей важно сделать абсолютно понятной и ясной мысль о том, что обладание сознательной дисциплиной позволяет молодому челове­ку безболезненно включаться в систему разнообразных обществен­ных отношений, в жизнь любого трудового коллектива, становиться его полноправным, свободным, активным членом.

Таким образом, сознательная дисциплина венчает усилия всего учебно-воспитательного процесса, является его результатом, пред­ставляет собой организационное воплощение нравственного духов­ного богатства человека. Она позволяет добиваться в борьбе за перемены в обществе, за обновление всех сторон жизни нашего общества, органического единства слова и дела, реального и ка­чественного достижения намеченных целей.

Вопросы и задания:

1. Какую роль играет сознательная дисциплина трудящихся в стабилизации соци­ально-экономического положения в стране?

2. Охарактеризуйте сущность сознательной дисциплины и объясните, почему она

является результатом воспитательного процесса.

3. Что является основанием воспитания сознательной дисциплины, как взаимодей­ствуют между собой методы педагогического требования и убеждения.

4. В ходе педагогической практики установите уровень сознательной дисципли­нированности учащихся класса, в котором Вы работаете.

5. Напишите реферат на тему: «Идеи А. С. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины в современной школе».

Литература для самостоятельной работы:

1. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников/Под ред. И. С. Марьенко.—М., 1982.

2. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми т.—М., 1984.—Т. 4.

Часть II ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Лекция XIX

СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ