В третьем классе продолжается начатая в период устного практического курса работа по формированию и развитию языковых умений и навыков. Однако по мере обучения школьников русской графике, обучения чтению и письму по-русски, увеличения словарного запаса учащихся, освоения грамматических норм русского языка содержание некоторых направлений работы расширяется и усложняется.
Специфика работы по формированию и развитию языковых умений и навыков в период обучения грамоте.
• По мере обучения чтению и письму вводится звуко-буквенный анализ. Задача этого вида разбора состоит в «выяснении соотношения звуковой структуры слова с ее буквенным обозначением». Предпочтение следует отдавать устному частичному разбору.
• В работе по слоговому и звуковому моделированию необходимо увеличивать долю самостоятельности учащихся. А.П.Коваль предлагает такую формулировку заданий: «Произнеси слово, назови последовательно звуки в нем («цепочку»), составь схему». При этом «звуковая схема заполняется обязательно в процессе последовательного называния звуков в слове, то есть она получается в результате устного звукового анализа слова (произнес звук - обозначил)».
• В третьем классе можно использовать такие виды звукового конструирования (А.П.Коваль):
- назовите слово, которое бы состояло из трех (четырех) звуков;
- назовите слово, которое начиналось бы гласным звуком;
- назовите слово, в котором есть звук [Й];
- назовите слово с ударением на втором (первом, третьем) слоге и т.п.
• В обучении правильной постановке ударения устная работа может сочетаться с письменной. Эта работа может осуществляться в двух направлениях:
- от звучания к написанию: «школьники произносят слово, выделяют (протягивают) ударный гласный, далее записывают слово и объясняют, где, над какой буквой нужно поставить значок ударения»;
- от написания к звучанию: «ученик читает слово, говорит, над какой буквой поставлен значок ударения, и объясняет, на какой звук падает ударение в слове (какой звук обозначен такой-то буквой)».
• Полезно обращаться к вывешенному в классе списку слов, различающихся ударением в русском и украинском языках (например: беседа, вскочил, гусеница, дыхание, колесо, маленький, простор, приятель, решение, совсем, темно, узкий и т.п.). Часть подобных слов помещена в учебнике в рамках для запоминания.
• Для слогоделения третьеклассникам можно предлагать слова со стечением согласных звуков (например: грустный, яблоня и т.п.), однако исключаются слова, в которых подобное стечение согласных наблюдается па стыке приставки и корня (например: подбежал, открытый). Для слогоделения подбираются слова длиннее, чем в устном практическом курсе.
Не рекомендуется предлагать письменные задания на слогоделение, т.к. слогоделение - это реалия устной речи.
• По мере обучения чтению для дальнейшего развития и совершенствования интонационно-произносительных навыков полезны упражнения в чтении (А.П.Коваль):
а) вопросительных предложений в зависимости от ответа (1. Ты расскажешь сестре о случившемся? - Да, расскажу. 2. Ты расскажешь сестре о случившемся? - Нет, маме.);
б) предложений с разными знаками препинания (1. Надя, Миша и Сережа приехали к бабушке. 2. Надя! Миша и Сережа приехали к бабушке. 3. Надя, Миша! Сережа приехал к бабушке.).
• В третьем классе на урок планируется усвоение 6-8 слов. Отбор слов, как и во втором классе, осуществляется по тематическому принципу (темы см. в программе, учебнике). Однако, поскольку на уроках в период обучения грамоте планируется работа над новыми буквами, над случаями расхождения произношения и написания слов, решаются задачи усвоения русской графики, обучения чтению и письму, в отборе слов может наблюдаться отступление от тематического принципа.
• В обучении третьеклассников целесообразно использовать такие игровые виды работы, как ребусы, кроссворды (для совершенствования и развития навыков звукового и звуко-буквенного анализа).
Следует прислушаться к советам П.С.Жедек относительно использования звукового и звуко-буквенного анализа слова: «С переходом к изучению букв звуковой анализ несправедливо почти полностью исключается из употребления. На наш взгляд, звуковой разбор может использоваться на всем протяжении обучения языку в младших классах и даже применяться как особый вид фонетических упражнений в последующем обучении. Во-первых, этот вид фонетического анализа убеждает, что со звуками можно работать и без букв, а это очень важно, чтобы освободить школьника от переоценки роли буквы. Во-вторых, способы осознанного звукового анализа, сформированные без опоры на буквы, воспитывают у ученика отношение к материи языка как некоей реальности, с которой можно производить свои особые действия и которая предполагает специфические средства контроля за выполнением этих действий. Однако, отмечая важность собственно фонетического разбора, нельзя не признать естественным, что основным видом упражнений с момента знакомства учащихся с буквами становится звуко-буквенный разбор...»
Вопросы для самоконтроля
1. Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных на уроках родного языка.
2. Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графике.
3. Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графике. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
4. Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинскими.
5.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
6. Трудности обучении элементарному чтению и письму по-русски., пути их преодоления.
Вывод
Ознакомившись с Разделом 2.3., Вы пришли к выводу, что обучение первоначальному чтению и письму сложный и многогранный процесс. На начальном этапе детей следует методически правильно познакомить с буквами, различающимися в русской и украинской графиках, а далее используя соответствующие методы и приемы развивать эти два вида речевой деятельности.
Практичне заняття 1.3.1
Тема «Особенности уроков начального обучения чтению, письму»
Задание 1.
1. Пользуясь программой по русскому языку для 3 класса, определите последовательность введения слов, в которых нет букв, различающихся в русской и украинской графике, но наблюдаются расхождения между произношением и написанием.
Проанализируйте словарный материал в разделе «Начинаем читать и писать» учебника И.Ф. Гудзик, В.В. Гурской «Русский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения» (К.: Освіта, 2006) и обратите внимание на то, что он подобран таким образом, чтобы учащиеся не сталкивались сразу с несколькими новыми для них фактами расхождения произношения и написания, случаи расхождения произношения и написания вводятся постепенно (последовательность введения материала определена программой), постепенно увеличивается и количество расхождений в словах.
