Задание 1.
Известно, что «повышению интереса и звуковому анализу способствует применение на уроке игровых приёмов, в особенности таких, которые требуют выполнения тех или иных физических действий, предполагают элементы инсценизации» [Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Прищепа О.Ю. Навчання в 1 класі. – К., 1991.
Проанализируйте содержание представленных ниже игр из учебного пособия «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения», под редакцией М.С.Соловейчик (М.: Академия, 1998) и пособия для учителя «Навчання у 1 класі» Н.С.Вашуленко, Н.Ф.Скрипченко и др. (К.: Радянська школа, 1991) с точки зрения рациональности, методических задач и использованных приёмов.
Игра на определение ударного слога при помощи вопросительной интонации
Одному ряду учащихся раздаются карточки с изображением зверей, а другому - слоговые схемы с ударением на разных слогах. Ученик одной группы берёт схему, которая, как он считает, соответствует картинке, находящейся в руках кого-то из детей другой группы, подходит к однокласснику и спрашивает, выделяя ударный слог: «Ты лиса?» Если схема с указанием ударного слога соответствует слову, называющему зверя (или птицу), ребята берутся за руки. Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над головой картинку и соответствующую слоговую схему.
Игра «Найди предмет!»
Учитель подбирает группу предметов (или их изображения) так, что их названия начинаются (заканчиваются) одним и тем же звуком. Так же составляется другая группа. Предметы в перемешку раскладываются на столе. Вначале школьники рассматривают и называют их (сами или вслед за учителем), вычленяют первый (последний) звук каждого слова. После этого две группы детей подходят к столу, получив задание как можно быстрее отобрать те предметы, у которых название начинается таким-то звуком. Победившие показывают классу отобранные предметы, называют их, объясняют, почему они их отобрали.
Пользуясь специализированными периодическими изданиями (журналами «Початкова школа», «Початкове навчання та виховання», «Начальная школа», «Русская словесность в школах Украины» (рубрика «Русский язык в начальной школе»), газетами «Початкова освіта», «Розкажіть онуку» и др.), подберите или придумайте игры со слоговыми и звуковыми схемами.
Оформите результат в виде тестового документа
Задание 2.
С целью реализации основного требования к орфоэпической работе в процессе обучения школьников русскому литературному произношению необходимо на каждом уроке использовать слуховые упражнения. Слушание при этом должно быть активным: оно сочетается с заданиями, которые сосредоточивают внимание ученика на определенном звуковом явлении. А.П. Коваль разработала систему подобных заданий. Познакомьтесь с ними:
- послушайте слово, назовите второй звук ([вада ]);
- послушайте слово, скажите, какой звук слышится в конце (зуб);
- послушайте слово, повторите третий звук (Харьков);
- послушайте слово, скажите, какой звук (слог) произносится с большей силой (вода, поля);
- послушайте слова, поднимите руку, когда будет произнесено слово, содержащее изучаемый звук (экскурсия, рыба);
- послушайте слово, произнесите слог с мягким согласным звуком (мясо);
- послушайте слово, скажите, сколько раз в нем встречается звук (указываем какой);
- послушайте слово, назовите все звуки в слове.
К каждому из приведенных заданий подберите свои примеры.
Оформите результат в виде текстового документа
Задание 3.
Прочитайте статью Н.Притулик «Формування умінь українського комунікативного мовлення першокласників в умовах російсько-української двомовності (Початкова школа. - 2004. - № 6.- С. 12 - 15).
Проанализируйте разработанную автором статьи систему формирования у первоклассников коммуникативно-речевых умений на уроках украинского языка в условиях русско-украинского двуязычия с точки зрения возможности экстраполяции (распространения) её на процесс развития подобных умений на уроках русского языка в условиях украинско-русского билингвизма.
При анализе данной системы обратите внимание на:
1) основной тезис статьи, состоящий в том, что работа по формированию коммуникативно-речевых умений должна осуществляться систематично, комплексно и поэтапно от развития частноречевых (произносительных, лексических и грамматических умений) и общеречевых (в устном практическом курсе - это слушание/понимание и говорение) к формированию коммуникативно-речевых умений;
2) определение понятия «коммуникативно-речевые умения» (выпишите это определение);
3) систему речевых ситуаций (естественных и учебных).
