Развитие правописных умений школьников

Ознакомьтесь.

Специфика формирования правописных навыков младших школьников в процессе изучения русского языка как второго:

- обучение правописанию должно опираться на активное ис­пользование различных видов памяти школьников: зритель­ной, слуховой, речедвигательной, моторной;

- наиболее доступными для младших школьников являются правила, имеющие фонетическую основу, которую составля­ют умения определять ударный слог в слове, слышать разни­цу между звонкими и глухими, твердыми и мягкими соглас­ными, произносить их попарно и т.д.;

- работа над правилами правописания в 4 классе имеет пропе­девтический характер: дети должны «осознать сущность ра­боты, усвоить алгоритм ее выполнения, приобрести опыт со­вместной с учителем деятельности со значительным количе­ством слов на указанные правила, усвоить отдельные при­емы подбора проверочных слов».

Запишите.

Задачи обучения правописанию:

- развитие орфографической зоркости;

- усвоение алгоритма применения правила;

- накопление запаса проанализированных совместно с учите­лем и многократно употребленных при письме слов на изуча­емые правила.

Орфографическая зоркость — это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не опреде­ляется произношением [ М.С. Соловейчик].

Приемы, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников:

1) параллельное орфоэпическое и орфографическое проговаривание;

2) списывание с предварительным орфографическим проговариванием, в том числе хоровым;

3) списывание с одновременным орфографическим проговариванием;

4) наблюдения над соотношением написания и звучания слова;

5 (выделение в слове тех звуков, которые нельзя обозначить на слух;

6) сопоставление написанного с образцам и исправление ошибок;

7(зрительно-слуховой диктант с проговариванием (методика проведения: чтение текста в соответствии с правилами произношения (как правило, учителем, возможно и учениками); рассмотрение его для запоминания особенностей правописа­ния (возможно подчеркивание, графическое выделение букв), орфографическое проговаривание учениками; запись текста под диктовку учителя с одновременным, по ходу письма, ор­фографическим проговариванием кем-либо из школьников);

8) зрительно-слуховой диктант без проговаривання (методика проведения: дети слушают текст, затем всматриваются в него, далее пишут под диктовку);

9) письмо по памяти;

10) списывание со вставкой пропущенных букв (пропуски дела­ются в тех словах, которые должны были запомнить школь­ники);

11} списывание со вставкой пропущенных букв с последующей проверкой написания путем поиска данных слов на указан­ной странице учебника.

Орфограмма - это написание, которое требует применения специального орфографического правила (И.Ф.Гудзик).

Типы орфограмм, изучаемых в начальной школе (А.П. Коваль)

Орфограммы, прямо определяемые произношением (мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова; буква ь перед е, ё, ю, я,и). Для изучения важен развитый речевой слух, умения определять звуковой состав слов, качество звуков в слове, правильно соотносить звучание и написание.

Морфологические написания – написания, которые расходятся с произношением (безударные гласные в корне слова, звонкие и глухие согласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова). Важны умения изменять слова, подбирать однокоренные слова, в которых сомнительные звуки были бы в сильной позиции.

Беспроверочные написания (сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу; удвоенные согласные в корне). Главную роль играет зрение, память, следовательно, среди обучающих упражнений должны преобладать те, которые способствуют зрительному запоминанию слов, например, зрительный предупредительный диктант, списывание с подчеркиванием орфограмм и т.д.

Написания, требующие осознания смысловой стороны речи (прописная буква в именах собственных). Эффективны упражнения на подбор детьми примеров, включение слов в предложение и т.д.

Законспектируйте

Орфографическое правило - это руководство к действию при написании слов Классификация орфографических правил, изучаемых в школе.

Классификация, предложенная Д.Н. Богоявленским.

• Правила, содержащие указание на правописание орфограмм:

1) одновариантные правила, предполагающие для одной и той же фонетической или грамматической позиции один определенный вариант написания (правописание гласных после шипящих);

2) двухвариантные, дающие два варианта написания, выбор ва­рианта при этом обусловливается дополнительными призна­ками орфограммы (правописание ъ и ь перед е, ё, ю, я, и; правописание ы, и после ц).

• Правила, не содержащие указания на правописание орфог­рамм - правила-рекомендации. В них представлено описание приема, действия, применение которого приведет ученика к ре­шению орфографической задачи (правописание безударных глас­ных в корне слова, правописание глухих и звонких согласных в корне, непроизносимых согласных в корне).

2. Классификация И.Ф. Гудзик.

• Простые по алгоритму применения правила, которые дол­жны быть усвоены и самостоятельно применяться учениками во время письма (правила написания буквосочетаний чн, чк, нч, нщ, написания ы, и после ц, удвоенных согласных).

• Сложные по алгоритму применения правила, освоение ко­торых в 4 классе только начинается. Они применяются в совмес­тной работе ученика и учителя, с опорой на вспомогательные материалы - слова для справок, рисунки, образцы выполнения и т.д. (правила написания безударных гласных в корке, написания глухих и звонких согласных в корне, непроизносимых согласных в корне, обозначение мягкости в сочетаниях согласных.).

Комплексы упражнений, используемых для отработки про­стых и сложных правил (И.Ф.Гудзик):

• Для простых правил:

1) спишите, вставьте пропущенные буквы;

2) запишите под диктовку и объясните правописание.

• Для сложных правил:

1) найдите и подчеркните ту букву в слове, написание которой надо проверить;

2) послушайте, я расскажу, как нужно проверять написание этого слова;

3) расскажи, как надо рассуждать, применяя правило о... (бе­зударном гласном корня, о написании мягкого знака между двумя согласными, о непроизносимых согласных в корне и др.);

4) прочитайте данные однокоренные слова, используйте их для проверки подчеркнутой буквы в слове;

5) давайте вместе применим к этому слову правило о написании звонких - глухих согласных корня и т.п.

Одной из основных задач обучения правописанию являет­ся развитие орфографической зоркости младших школьников. В 4 классе создаются условия для углубления работы по развитию орфографической зоркости за счет введения понятий сильной / слабой позиции звука в слове. Учебник для 4 класса (Гудзик И.Ф. Русский язык. Учеб­ник для 4 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения. - К.; Освіта, 2004) предусматри­вает обучение школьников различать сильные и слабые позиции звуков еще до отработки основных правил правописания. «Та­кое рассредоточение во времени, - отмечает автор учебника, — очень важно. Учителю в данном случае не следует прибегать к так называемому опережающему обучению, заранее сообщая пра­вило. Ведь известно, что школьники правило запоминают без труда, но зачастую не умеют ям пользоваться. Одна из причин этого может быть устранена тщательной предварительной под­готовкой к осознанному восприятию правил». Развитию орфографической зоркости также способствует работа со словами из списка (см. программу), которые помещены на стра­ницах учебника в рамочках и на последнем форзаце учебника.

Для запоминания этих слов целесообразно постоянно вво­дить их в словарные диктанты, использовать в заданиях на кон­струирование словосочетаний, предложений, в лексических уп­ражнениях на подбор синонимов, антонимов, использовать в тек­стах зрительно-слуховых диктантов. При этом нельзя забывать и о словах из списка для 3 класса.

Согласно программе основными видами орфографических упражнений для учащихся 4 класса школ с украинским языком обучения являются списывание, зрительно-слуховой диктант, письмо по памяти.

Можно представить такую классификации ви­дов списывания: критерии классификации – материал списывания: текстуальное (без изменения текста), выборочное (списывание выбранных по указанным критериям единиц – слов, предложений); приемы работы: простое (без дополнительных заданий), творческое (осложненное каким-либо заданием).

Характер заданий при творческом списывании: вставка пропущенных букв, преобразование формы слова, подбор прове­рочного слова, группировка слов по какому-либо признаку, со­единение слов по смыслу, составление пар слов, составление из данных слов предложений, перестановка абзацев, предложений так, чтобы получился связный текст и т.д.

Оценивая письменные работы, помните такие требования:

• Ошибку в слове или неправильно употребленное слово учитель подчеркивает, а исправление должен сделать сам ученик, пользу­ясь орфографическим, двуязычным, толковым словарем, правилом в учебнике либо обратившись к учителю или одноклассникам.

• Ошибка в одном и том же слове или в родственных словах, не­сколько раз повторяющаяся в диктанте, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах - это разные ошибки.

• Различают грубые и негрубые ошибки, две негрубые ошибки считаются одной ошибкой. К числу негрубых относятся ошибки, допущенные на неизученное правило (если слово, в котором допу­щена ошибка, не входит в список для запоминания), в словах ус­ложненного состава, труднодоступной этимологии, а также не акту­альные для данной ступени обучения (например, перестановка, про­пуск букв в 4 классе являются негрубыми, в предыдущих классах - грубыми ошибками).

• Пять исправлений приравниваются к одной ошибке.

• Орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила исправляются; при оценивании списывания они учитыва­ются, при оценивании зрительно-слухового диктанта - нет (если соответствующие слова не входят в список для запоминания).

Изучая эту тему, можно проработать следующую литературу:

1. Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости // Рус­ский язык в школе. - 1981. - №3. - С. 33.

2. Гудзик И.Ф. Русский язык в 3-классе четырехлетней началь­ной школы с украинским языком обучения. - К.: Радянська школа, 1988. - С. 20-29.

3. Гудзик И.Ф., Иваницкая Г.М. Русский язык в 4 классе че­тырехлетней начальной школы с украинским языком обуче­ния. - К.: Радянська школа, 1989. - С. 9-13.

4. Коваль А. П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения.-К.: Выща школа, 1989. - С. 239-240; 257-273.

5. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 196-205.

6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Про­свещение, 1990.

7. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика пре­подавания русского языка в начальных классах. - М.: Ака­демия, 2000. - С. 289-338.

8. Современные диктанты но русскому языку для 1-4 классов / Сост. - В.В.Андросова, Е.А.Стогний. - Донецк, 2002.

9. Улищенко В.В., Потопахина Л.И. Русский язык. Диктанты. 1-4 классы. - Харьков: Торсинг, 2001.

Вопросы для самопроверки

1.Какие направления в работе по орфографии можете назвать?

2.Какие условия необходимо реализовать для успешного обучения орфографии?

3.От чего зависит выбор метода обучения орфографии?

4.Какие методы обучения орфографии можете назвать?

5. Что такое орфографический навык, орфографические умения?

6.Какие орфограммы изучаются в начальной школе? Назовите их опознавательные признаки.

Резюме

В данном разделе Вы познакомились с основными направлениями развития навыков чтения и письма, с особенностями изучения различных тем,обучения правописанию, усвоили ключевые понятия, разобрались с основными принципами русской орфографии, знание которых необходимо для выбора эффективных методов и приемов обучения правописанию младших школьников. Установили, что для формирования навыков грамотного письма большое значение имеет развитие такого умения, как умение видеть орфограмму в слове, т.е. орфографическая зоркость.