-pW Одним из существенных результатов [ применения системной методологии к постановке и решению инженерно-психологических проблем взаимной адаптации,, f человека и машины явилось создание *•' В.Ф. Вендой трансформационной теории обучения [141. Смысл этой теории состоит в том, что на основе анализа характеристик стратегий решения задач строится кривая обучения. Каждая характеристическая кривая отражает зависимость эффективности работы от конкретного психологического фактора сложности, например объема воспринимаемой информации или числа фиксаций взора, при использовании человеком определенной стратегии поведения. При этом обучение рассматривается как процесс последовательного освоения и смены стратегий — каждая последующая стратегия, как правило, обеспечивает снижение сложности выполнения заданий за счет ее большей специализации по_^;рав-нению с предыдущей стратегией_._1
Предложенная трансформационная теория включает в себя классические психологические и математические теории обучения как частные. Новая теория по-
зволяет изучать не только периоды эволюции стратегий, но и их взаимопереходы (трансформации навыков, умений), в том числе близких («смешанных») и удаленных («чистых*). На этой основе разрабатываются методы оптимального управления обучением с их многоуровневой адаптацией к обучаемым. Исследования позволили обосновать гипотезу о том, что адаптация человека к ЭВМ отражает прежде всего согласование априорных и реальных стратегий с учетом индивидуального уровня обученное™ человека и его психологических особенностей.
Экспериментально показано, что в начале формирования новой частной структуры деятельности характерны большие разбросы ее показателей. Это связано с тем, что вданный период оператор сам еще не уверен в надежности формируемого им нового способа решения задач. Поэтому он многократно перепроверяет правильность решения с помощью ранее сформированных способов. Разбросы постепенно уменьшаются с обучением оператора и затем становятся минимальными и постоянными [15]. Отсюда следует, что кривые обучения являются многоаспектной моделью протекающих психических процессов и условий, в которых они осуществляются. ПТо кривым обучения можно выявлять) наиболее трудоемкие для данного человека и конкретных условий деятельности периоды в формировании и совершенствовании отдельных психических образов; определять задачи наиболее легкие и самые сложные; фиксировать моменты перехода от одних способов к другим способам решения задач; сравнивать проектируемые средства и условия деятельности. Следовательно, появляется возможность управления внешними факторами как при обучении операторов, так и при разработке инженерно-прихологических проектов их ~
\ Концепция образной регуляции действий летчика послужила теоретическим основанием для разработки новой методологии летного обучения, суть которой состоит в отказе от ее исключительной направленности на выработку автоматизированных навыков и в переходе к психологизированным методам обучения, пред-
7,5. Психология профессиональной деятельности
полагающим активное сознательное построение внутренних механизмов регуляции действий. Разработан комплекс психолого-педагогического воздействия, который включает специальные дидактические приемы и наземные технические средства формирования профессионально важных психических качеств летчика, а также методику «опорных точек» как средство целенаправленного формирования образа полета [29]. Применение предложенного варианта обучения, целью которого является обо-гашение содержания психического образа, регулирующего действия, ведет к повышению уровня надежности в аварийных ситуациях. Специальные тренировки (их смысл — обогащение концептуальной модели летчика в ходе преобразования неопределенных сигналов опасных ситуаций в субъективно определенные) позволили сократить время принятия решения в 3—5 раз, уменьшить количество ошибоч-
\ ных решений на 80%, вдвое снизить эмо-
\ шкшальную напряженность.
1Г~ряде исследований эта концепция получила свое развитие, главным образом практическую реализацию, в методах и средствах профессиональной подготовки. Так, в исследовании В.А. Пономаренко, А.А- Вороны и С.В. Алешина [44] обосновано существование двух фаз в построении образов пространственного перемещения (формирование предметного содержания ОПП и их чувственное наполнение) и разработаны приемы летного обучения, в которых реализованы принципы формирования психического образа для каждой из типовых полетных ситуаций (методика опорных точек). А,А. Галактионовым и И.В. Трошевым [17] проведены теоретико-экспериментальные исследования особенностей процесса формирования оператором АСУ психических образов аварийных ситуаций, связанных с отказами технических устройств.
В решении задач профессиональной подготовки человека-оператора важное значение придается созданию и применению технических средств, которые дают возможность осваивать и закреплять навыки предметных действий в задачах, адекватных реальным ситуациям, а также оценивать успешность подготовки по прямым
показателям эффективности и надежности деятельности. Развитие средств и методов тренажерной подготовки операторов связано с изучением и решением ряда психологических проблем, в том числе психологического моделирования типовых задач и нештатных ситуаций, обоснования средств и методов психофизиологической оценки уровня подготовленности, использования тренажеров для профессионального отбора, развития ПВК и психологической реабилитации специалистов и т. д. [51 ].
Одним из перспективных направлений совершенствования системы профессиональной подготовки является развитие теоретических основ и практических приемов функционально-психологических тренировок, которые обеспечивают формирование психологических качеств и структур, лежащих в основе сенсорно-перцептивного, интеллектуального, психомоторного регулирования действий при решении главным образом проблемных задач. Управление в ходе подготовки формированием системы психической регуляции деятельности требует избирательного воздействия на значимые компоненты этих систем в целях ускоренного развития профессионально ориентированной целостной структуры психологической системы деятельности.
Многочисленные исследования в русле концепции системогенеза В.Д. Шадри-кова связывают оптимальность обучения с глубиной учета внутренних закономерностей развития отдельных способностей обучаемого как свойств его функциональных систем, участвующих в реализации профессиональной деятельности на различных этапах ее освоения (Н,П. Аниси-мова, М.А. Беланытцева, В.А. Шкаликов, Р.В. Шрейдер). Объектами тренировок выступают некоторые элементарные, универсальные психические функции, которые затем должны проявляться в рамках целостной психической структуры, реализующей деятельность, и эффективно интегрироваться в ней с другими функциями.
Развитие идей функционально-психологических тренировок обусловило возникновение ряда проблем, новых для профессиональной подготовки. Некоторые из них определяются сложностью выделения
