Профессиональная подготовка

-pW Одним из существенных результатов [ применения системной методологии к постановке и решению инженерно-психо­логических проблем взаимной адаптации,, _f человека и машины явилось создание *•' В.Ф. Вендой трансформационной теории обучения [141. Смысл этой теории состоит в том, что на основе анализа характерис­тик стратегий решения задач строится кривая обучения. Каждая характеристичес­кая кривая отражает зависимость эффек­тивности работы от конкретного психоло­гического фактора сложности, например объема воспринимаемой информации или числа фиксаций взора, при использовании человеком определенной стратегии поведе­ния. При этом обучение рассматривается как процесс последовательного освоения и смены стратегий — каждая последующая стратегия, как правило, обеспечивает сни­жение сложности выполнения заданий за счет ее большей специализации по_^;рав-нению с предыдущей стратегией_._1

Предложенная трансформационная тео­рия включает в себя классические пси­хологические и математические теории обучения как частные. Новая теория по-

зволяет изучать не только периоды эволю­ции стратегий, но и их взаимопереходы (трансформации навыков, умений), в том числе близких («смешанных») и удаленных («чистых*). На этой основе разрабатыва­ются методы оптимального управления обучением с их многоуровневой адаптацией к обучаемым. Исследования позволили обосновать гипотезу о том, что адаптация человека к ЭВМ отражает прежде всего согласование априорных и реальных стра­тегий с учетом индивидуального уровня обученное™ человека и его психологичес­ких особенностей.

Экспериментально показано, что в на­чале формирования новой частной струк­туры деятельности характерны большие разбросы ее показателей. Это связано с тем, что вданный период оператор сам еще не уверен в надежности формируемого им нового способа решения задач. Поэтому он многократно перепроверяет правиль­ность решения с помощью ранее сформи­рованных способов. Разбросы постепенно уменьшаются с обучением оператора и затем становятся минимальными и посто­янными [15]. Отсюда следует, что кривые обучения являются многоаспектной моделью протекающих психических процессов и условий, в которых они осуществляются. ПТо кривым обучения можно выявлять) наиболее трудоемкие для данного человека и конкретных условий деятельности пе­риоды в формировании и совершенство­вании отдельных психических образов; оп­ределять задачи наиболее легкие и самые сложные; фиксировать моменты перехода от одних способов к другим способам ре­шения задач; сравнивать проектируемые средства и условия деятельности. Следо­вательно, появляется возможность управ­ления внешними факторами как при обу­чении операторов, так и при разработке инженерно-прихологических проектов их ~

\ Концепция образной регуляции дейст­вий летчика послужила теоретическим основанием для разработки новой мето­дологии летного обучения, суть которой состоит в отказе от ее исключительной направленности на выработку автоматизи­рованных навыков и в переходе к психо­логизированным методам обучения, пред-

7,5. Психология профессиональной деятельности

полагающим активное сознательное пост­роение внутренних механизмов регуляции действий. Разработан комплекс психолого-педагогического воздействия, который включает специальные дидактические приемы и наземные технические средства формирования профессионально важных психических качеств летчика, а также ме­тодику «опорных точек» как средство целе­направленного формирования образа полета [29]. Применение предложенного варианта обучения, целью которого является обо-гашение содержания психического образа, регулирующего действия, ведет к повыше­нию уровня надежности в аварийных си­туациях. Специальные тренировки (их смысл — обогащение концептуальной модели летчика в ходе преобразования неопределенных сигналов опасных ситуа­ций в субъективно определенные) позво­лили сократить время принятия решения в 3—5 раз, уменьшить количество ошибоч-

\ ных решений на 80%, вдвое снизить эмо-

\ шкшальную напряженность.

1Г~ряде исследований эта концепция получила свое развитие, главным образом практическую реализацию, в методах и средствах профессиональной подготовки. Так, в исследовании В.А. Пономаренко, А.А- Вороны и С.В. Алешина [44] обосно­вано существование двух фаз в построе­нии образов пространственного переме­щения (формирование предметного содер­жания ОПП и их чувственное наполнение) и разработаны приемы летного обучения, в которых реализованы принципы форми­рования психического образа для каждой из типовых полетных ситуаций (методика опорных точек). А,А. Галактионовым и И.В. Трошевым [17] проведены теоретико-экспериментальные исследования особен­ностей процесса формирования операто­ром АСУ психических образов аварийных ситуаций, связанных с отказами техничес­ких устройств.

В решении задач профессиональной подготовки человека-оператора важное значение придается созданию и примене­нию технических средств, которые дают возможность осваивать и закреплять на­выки предметных действий в задачах, адек­ватных реальным ситуациям, а также оце­нивать успешность подготовки по прямым

показателям эффективности и надежности деятельности. Развитие средств и методов тренажерной подготовки операторов свя­зано с изучением и решением ряда психо­логических проблем, в том числе психо­логического моделирования типовых задач и нештатных ситуаций, обоснования средств и методов психофизиологической оценки уровня подготовленности, исполь­зования тренажеров для профессионально­го отбора, развития ПВК и психологичес­кой реабилитации специалистов и т. д. [51 ].

Одним из перспективных направлений совершенствования системы профессио­нальной подготовки является развитие теоретических основ и практических при­емов функционально-психологических тренировок, которые обеспечивают фор­мирование психологических качеств и структур, лежащих в основе сенсорно-пер­цептивного, интеллектуального, психо­моторного регулирования действий при решении главным образом проблемных задач. Управление в ходе подготовки фор­мированием системы психической регуля­ции деятельности требует избирательного воздействия на значимые компоненты этих систем в целях ускоренного развития профессионально ориентированной целост­ной структуры психологической системы деятельности.

Многочисленные исследования в рус­ле концепции системогенеза В.Д. Шадри-кова связывают оптимальность обучения с глубиной учета внутренних закономер­ностей развития отдельных способностей обучаемого как свойств его функциональ­ных систем, участвующих в реализации профессиональной деятельности на раз­личных этапах ее освоения (Н,П. Аниси-мова, М.А. Беланытцева, В.А. Шкаликов, Р.В. Шрейдер). Объектами тренировок вы­ступают некоторые элементарные, универ­сальные психические функции, которые затем должны проявляться в рамках целост­ной психической структуры, реализующей деятельность, и эффективно интегриро­ваться в ней с другими функциями.

Развитие идей функционально-психо­логических тренировок обусловило воз­никновение ряда проблем, новых для про­фессиональной подготовки. Некоторые из них определяются сложностью выделения