_1 В отечественной и зарубежной психоло-•^гии общепринято положение о существен-1 ной роли деятельности в развитии личности. \ Более того, деятельность представляет собой основной способ существования человека., познания им мира и самовыражения в обществе. Сложность и многообразие связей личности и деятельности обусловлены особенностями структуры личностных черт конкретного индивида, психической регуляций его поведения, а также спецификой деятельности, ее психологических характеристик. Это делает систему личностно-деятельностных отношений достаточно динамичной, что проявляется во взаимном приспособлении и компенсации компонентов их структур.
Особенности взаимосвязи и взаимовлияния характеристик структуры личности и профессиональной деятельности определяют постановку проблемы психологического изучения процесса формирования личности профессионала, которая нашла отражение в исследованиях Е.А. Климова [33], Т.В. Кудрявцева [38], Ю.П. Поварен-кова [46J и др. Теоретическим основанием для этих исследований явились основопо-
лагающие положения работ Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхзновой-Славской, Л.И. Анцы-феровой, Б.Ф. Ломова по проблемам взаимосвязи личности и деятельности, развития личности на жизненном пути, роли трудных жизненных ситуаций в этом процессе и т. д.
Проблема формирования личности профессионала является комплексной и включает психологические, физиологические, социальные и медицинские аспекты. Основной теоретический аспект психологического содержания этой проблемы связан с изучением особенностей развития личности в период ее профессионализации и индивидуальной детерминации процессов успешного освоения и реализации профессиональной деятельности. Практическая направленность изучения данной проблемы определяется задачами самоопределения личности (профориентации и отбора), трудового обучения, профессиональной подготовки, социально-психологической адаптации, психологической реабилитации и поддержки в процессе деятельности [47]. Существенное значение в изучении этой проблемы имеет развитие представлений о тех явлениях, которые связаны с основными закономерностями профессионального становления, выявления факторов регуляции его динамики, построения на этой основе системы мер осознания себя субъектом собственной профессиональной деятельности и понимания социальной значимости своей профессии. Центральным понятием в данной проблеме является «профессионализация» личности. Профессионализация как психологическая категория отражает процесс формирования специфических видов трудовой активности личности на основе развития и структурирования совокупности ее профессионально ориентированных характеристик, обеспечивающих реализацию функций познания, общения и регуляции в кон-кретн ых видах трудовой деятельности и на этапах профессионального пути. Можно сказать, что профессионализация — это специфическая форма трудовой активности личности в течение профессионального этапа жизненного пути, отражающая процесс ее социализации и уровень развития.
7.5, Психология профессиональной деятельности
На изучение проблемы формирования личности профессионала существенное влияние оказывает ряд положений психологических теорий личности и деятельности, а именно — концепция психического развития, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова и опирающаяся на представления о ведущей и доминирующей деятельности и их смене; роль возникновения кризисных явлений в развитии личности (Л.И. Анцыферова); положение о противоречивости процесса индивидуального развития человека — закон гетерохронности и неравномерности развития (Б.Г. Ананьев); особенности соотнесения психической организации человека с требованиями деятельности; регулирующая роль образа «Я» и образа профессионала (и их сопоставление) и т.д.
Анализ данных литературы позволяет определить основные предпосылки профессионального развития в виде следующих положений:
\/ • все люди индивидуально различаются по психологическим свойствам и качествам;
• успешность профессионализации определяется степенью соответствия ин-цивидуально-психологическихособеннос-гей личности требованиям профессии;
• каждый человек соответствует требо-ааниям ряда профессий;
• степень соотношения индивидуальных особенностей и профессиональных гребований определяет уровень интереса с профессии, удовлетворенности в ней,:тремление к профессиональному совер-ценствованию и т. д.;
• профессионализация реализуется на 1сем протяжении профессионального пути 1азвития личности;
• профессиональное развитие личности, с операционных и психологических качеств [ структур происходит неравномерно и азновременно;
• определяющим в профессиональном азвитии личности является характер ве-ущей деятельности и их смена;
• отношение к профессии, ее освоение
трудовая деятельность детерминируются
корректируются профессиональными,
синологическими, физиологическими и
ругими факторами, определяющими осо-
Ош ременная психология
бенности жизненной и трудовой активности человека [47J.
Развитие личности профессионала рассматривается как интеграция двух процессов: развития личности в онтогенезе (на всем жизненном пути) и ее профессионализации (с начала периода самоопределения до завершения активной трудовой деятельности). Именно на этих позициях и строятся модели профессионального развития (например, Д. Сьюпера) и классификации стадий развития человека (Б.Г.Ананьев, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев).
Психологический отбор
Одним из направлений обеспечения успешности трудовой деятельности является профессиональный отбор специалистов. Это комплекс мероприятий, направленных на выделение лиц, которые по своим психологическим и физиологическим качествам, состоянию здоровья и физического развития, уровню базового образования наиболее пригодны к обучению и последующей трудовой деятельности по конкретной профессии (специальности). Многолетний опыт применения профессионального и, в частности, психологического отбора показал, что его проведение позволило снизить отсев «непригодных» к обучению (с 30—40 до 5—8%) и аварийность по вине персонала (на 40—70%), повысить надежность систем управления (на 10—25%) и успеваемость (на 25—30%) [11, 53, 67J. Однако совпадение прогноза профпригодности с последующей успешностью обучения или трудовой деятельности не превышает, как правило, 75-83%, что определяет необходимость дальнейшего изучения различных аспектов проблемы психологического прогнозирования профессиональной пригодности.
Опыт исследований в области психологического отбора свидетельствует о том, что рекомендации по его проведению должны основываться на результатах изучения определенного комплекса вопросов в целях обоснования: 1) необходимости, актуальности его проведения на конкретную профессию (специальность), вид де-
7. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ
ятельности; 2) конкретного содержания задачи отбора; 3) характеристики контингента, из которого производится отбор; 4) профессиональных требований к кандидатам; 5) валидности и надежности методик оценки способностей (профессионально важных качеств — ПВК); 6) критериев прогнозирования профпригодности; 7) эффективности разработанных рекомендаций по отбору; 8) организационных форм проведения психологического отбора (4, 11, 66].
Психологические особенности конкретной профессиональной деятельности определяют требования к личности обучающегося (или специалиста), его способностям, своеобразным сочетаниям индивидуально-психологических качеств, В настоящее время получает все большее экспериментально-теоретическое обоснование представление о том, что процесс сочетания этих качеств (их компенсация и взаимное развитие) может проявляться в функциональной системе деятельности. Опираясь на понятие «функциональная система», В.Д. Шадирков [59] определил способности как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности.
Рассмотрение способности через структуру функциональной системы деятельности позволяет характеризовать определяющее ее психологическое качество как аналитическую и конкретную функцию, обеспечивающую достижение успеха в деятельности (он зависит и от других личностных качеств). Аналитичность психической функции проявляется в ее отражении какой-либо специфической стороны обеспечения реализации компонента целостной деятельности. Конкретность функции выражается в ее оперативности, т, е. согласовании операционных механизмов психических процессов с требованиями конкретной деятельности при включении субъекта в эту деятельность. Данный взгляд на сущность способностей позволяет признать в качестве задач профессиональной психодиагностики необходимость оценки операционных механизмов развития ПВК,
а также измерения особенностей взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности.
Теоретические положения о структурной архитектонике личности, в частности способностей, о детерминирующей роли деятельности в развитии личности, о динамических преобразованиях структуры и содержания деятельности и изменении в связи с этим профессиональных требований к личности определяют пути дальнейшего совершенствования системы психологического отбора.
В целях изучения и практической реализации перечисленных выше положений проведено исследование структурно-динамических особенностей ПВК курсантов-летчиков [12]. Обследовано свыше 650 кандидатов на обучение и курсантов летных училищ в период отбора и последующего обучения (4 года) с помощью единого комплекса методик. В качестве одной из рабочих гипотез было выдвинуто положение о том, что сочетание отдельных ПВК у курсантов образует ряд типичных структур, которые характеризуются наличием определенных внутренних взаимосвязей между компонентами структуры и иерархических отношений между ними. Результаты психологического обследования, в частности показатели уровня развития ПВК у каждого курсанта, выраженные в величинах 9-балльных унифицированных шкал, использованы для графического отображения этих показателей в единой координатной системе («психометрический профиль»). Для его построения использовались наиболее информативные показатели пяти ПВК: оперирование пространственными представлениями, репродуктивное мышление, оперативная память, внимание и психомоторные качества. Из множества вариантов психометрических профилей выделены 23 наиболее типичные их конфигурации.
Применение аппарата множественного корреляционного и многомерного факторного анализа позволило установить наличие взаимосвязи между ПВК, а также изменение соотношений в количестве, характере и тесноте этих связей на разных этапах обучения. Выявленные изменения вызваны различиями в профессиональных
7.5. Психология профессиональной деятельности
требованиях к ПВК курсантов в зависимости от содержания учебных задач, а также степенью адаптации курсантов к этим требованиям, уровнем адекватности психологической функциональной системы деятельности содержанию и условиям выполнения задач на каждом этапе обучения. Таким образом, была доказана корректность использования предложенного приема отображения психометрического профиля для характеристики состава, степени выраженности и структуры ПВК.
В лонгитюдном исследовании выявлена большая вариативность динамики показателей выраженности отдельных ПВК курсантов в период четырехлетнего обучения, что отражает гетерохронность и неравномерность фаз психического развития, а также влияния на их состояние особенностей деятельности. Установлен эффект увеличения структурированности ПВК в процессе обучения, который заключается в постепенном уменьшении количества слабых связей между отдельными качествами (на 1-м курсе — около 50%, на 4-м курсе — 28%), а также в ориентированном изменении характера связей между отдельными элементами структуры (на 1-м курсе они равномерно распределены между всеми ПВК, на 4-м курсе — возрастает количество сильных связей между ПВК наиболее профессионально значимых познавательных процессов). Достаточно четко выделяются три относительно автономных блока ПВК — когнитивный, психомоторный и актива-ционный, которые обеспечивают выполнение задач преобразования информации, управляющей активности, информационного поиска и контроля. О профессионально ориентированном структурирова-
нии ПВК курсантов свидетельствует также увеличение за период обучения количества психометрических профилей, характерных для лиц с благоприятным прогнозом обучения.
Данные корреляционного анализа свидетельствуют о том, что на всех этапах обучения имеются достоверные различия по количеству и степени выраженности связей ПВК у курсантов двух полярных по успеваемости групп (табл. 7.2). У «отличников» количество сильно выраженных связей к концу обучения снизилось (с 47 до 17%), что отражает развитие у них специализированных психологических подсистем деятельности, характеризующихся минимизацией жестко детерминированных связей и относительным увеличением менее тесных (более пластичных) связей. У слабо подготовленных курсантов количество сильных связей увеличилось (с 0 до 23%), что связано с формированием жесткой, консервативной структуры ПВК, входящей в определенное противоречие с меняющимися в период обучения профессиональными требованиями.
Для определения возможности учета динамических характеристик структуры s-1 при прогнозировании профпригодности курсантов были проведены исследования особенностей развития этой структуры у лиц с разным уровнем успешности обучения. Ретроспективный анализ полярных по летной успеваемости групп курсантов-выпускников показал, что уже на 1—2-м курсах у наиболее успевающих в профиле отмечаются ПВК с высоким уровнем развития, а к 3-му курсу формируется устойчивая структура ПВК; для наименее успевающих характерен равномерно-усреднен-
| Таблица 7.2 |
