Как и в предыдущем возрасте, игра на детских музыкальных инструментах показывает все виды музыкальной деятельности, обогащая их и превращая в синтетические формы детского музицировании: дети поют и аккомпанируют себе инструментах, танцуют с инструментами, аккомпанируют движению, озвучивают струментами стихи и сказки в театрализованных играх. Важнейшей формой ра' становится игра в ансамбле детских инструментов (детский оркестр). Оркестр в детском саду - это игра в оркестр, а не имитация взрослой деятельности.
Задачи инструментального музицирования:
• воспитание любви и интереса к музицированию;
• формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульса ции, ощущения музыки как процесса;
• развитие творческого воображения в играх звуками - первой ступени к музыкальной импровизации;
• дальнейшее развитие способности к свободным импровизациям на инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного мира;
• дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от слова;
• развитие интонационного слуха в речевом музицировании: проговаривание с ной интонацией и движением имен, слов, коротких фраз;
• побуждение к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких ровых пьес в 2-частной форме со сменой инструментов на границе частей; Основные приемы работы с материалом: подражание, одновременные с педагом имитации, имитации «эха», творческое исследование, подыгрывание; игры, свободные образные импровизации.
Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарным сказочный фольклор, танцы народов мира, современная танцевальная музыка, мировые авторские миниатюры (полька, марш, гавот, экосез и т. п.).
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: русский народи потешный и игровой фольклор, потешный фольклор разных народов, игровые пес с движением, авторские стихи для озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы.
Старшая группа
Образовательные задачи:
воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную о вость на музыку, формировать музыкальный вкус;
обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор общать к отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, поддерживать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес жанров и стилей);
развивать творческое воображение, способности творчески интерпретиров; восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов| в музицировании и других видах художественно-творческой деятельности;
развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, памяти, национного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных ш гом музыкально-дидактических играх с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении;
развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умения сосредоточиться на 2.0-30 секунд; дальнейшее развитие объема чистого слухового внимания до-30-40 секунд; развитие музыкальной памяти; формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной де: ности: вокально-хоровые навыки, музыкально-ритмические умения, навыки на различных детских музыкальных инструментах; побуждать к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких ровых пьес в 2-частной форме со сменой инструментов на границе частей; к полнению несложных сольных партий в шумовом оркестре.
Содержание психолого-педагогической работы
У детей 6-го года жизни уже есть собственный чувственный опыт музицирования, о «включить» внутренний контроль за музыкальным исполнением, наладить коор-цию между слухом и «инструментом» - голосом, телом, звучащим предметом. Дети б-го года жизни способны более тонко, дифференцированно воспринимать ку, понимать ее образ, высказывать свои предпочтения. Педагог использует разнообразный, более сложный музыкальный репертуар в различных формах интеграции изации творческих проектов, игровых постановках детских балетов и опер и др.). Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия от музыки движения, интерес к творческой деятельности, общение. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в творческих рмах и общения, которое его сопровождает. Восприятие музыки
Детям 5-6 лет доступно более тонкое и дифференцированное восприятие музыки: дети воспринимают уже не только контрастное звучание, но и менее яркие звуковысот-мые, динамические,темповые, тембровые оттенки. Дети различают 2- и 3- частную форму музыкальных произведений, слышат музыкальные фразы. Более тонкое восприятие находит отражение во всех видах исполнительской и творческой деятельности детей.
Задачи развития восприятия музыки включают развитие музыкальных сенсорных способностей и воспитание интереса к слушанию музыки, обогащению музыкально-слуховых представлений.
В сенсорном развитии важно сформировать у детей не только способность "различать на слух свойства звуков, но и уметь выражать это в речи, пользуясь общепринятыми словами и терминами: звуки «высокие» и «низкие», музыка «быстрая», «медленная», «умеренная» (спокойная). В этом возрасте дети легко определяют на слух звучание многих музыкальных инструментов, легко запоминают их названия и внешний вид, умеют сравнивать своеобразие и выразительность разных тембров (металлических, деревянных, струнных, духовых, и др.).
Задачи обучения слушанию музыки:
• развитие любви к слушанию музыки, что достигается в процессе системы организации работы с детьми;
формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальной памяти (что проявляется в запоминании любимых произведений, потребности к повторному прослушиванию);
• развитие способности к более продолжительному восприятию музыки в условиях активного музицирования, играх, импровизированном движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до 40 с);
• обогащение опыта интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов («Листопад», «Лесное Чудище», «Сорока» «Падает снег», «В лесу»);
• развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических упражнениях с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении;
Пение
Анатомо-физиологические особенности детей б-го года жизни способствуют развитию дыхания (развивается дыхательная мускулатура, увеличивается объем правильно развивать певческое дыхание, учить детей петь протяжно, пропевая все слова. Продолжительность музыкальной фразы - до 5-6 секунд (небольшая музы которую нужно спеть на одном дыхании). Диапазон голоса детей расшир первой октавы). Правильный подбор репертуара имеет большое значение детского голоса и формирования вокально-хоровых навыков детей. Игровь упражнения, артикуляционные упражнения способствуют развитию основных хоровых навыков, координации между слухом и голосом, что является осн вития чистоты интонации, умения детей контролировать слухом свое пение.
Общее развитие кругозора, речи, памяти позволят педагогу использо образный песенный репертуар. Дети 6-го года жизни могут исполнять сенки различной тематики, разных жанров (песня-марш, песня-танец, к и др.). Эти же песни могут использоваться в музыкально-ритмической д (что повышает качество музыкального исполнения, делая его более выр эмоциональным и осознанным).
Развитие певческой деятельности проводится в трех вариантах: со в (поют хором вместе с педагогом), с подгруппой или индивидуально. С де можно организовать вокальные ансамбли (для исполнения более сложных старшем дошкольном возрасте некоторые дети уже готовы к сольным вы поэтому с ними необходима индивидуальная работа..
