Пособия для детей (самостоятельной работы детей)

Зайцы, прячьтесь. М.: Карапуз, 2010.

Сенсорика с наклейками (формы с наклейками). М.: Карапуз, 2011.

Пособия для детей (самостоятельной работы детей)

Дыбина О.В. Я узнаю мир. 3—4 года. Рабочая тетрадь дошколь­ника. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Дыбина О.В. Я узнаю мир. 4—5 лет. Рабочая тетрадь дошкольни­ка. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Дыбина О.В. Я узнаю мир. 5—6 лет. Рабочая тетрадь дошкольни­ка. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Дыбина О.В. Я узнаю мир. 6—7 лет. Рабочая тетрадь дошкольни­ка. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Формирование элементарных математических представлений

Программы «Мир открытий» Л.Г. Петерсон

Основные пособия «Игралочка», «Раз ступенька, два ступенька» - Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова

Дополнительные пособия

Воронина Л.В., Суворова Н.Д. Знакомим дошкольников с мате­матикой. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Интеграция образовательных областей

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет. Первые шаги в мате­матику, развитие движений. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Микляева Н.В. Развиваем способности дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Пособия для детей (самостоятельной работы детей)

Головченко А.В. Конфетка. Думай, решай, считай. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Прописнова Т.З. Математика с увлечением. Веселые цифры и задачи. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Прописнова Т.З. Математика с увлечением. Геометрические фигуры. Ориентировка на листе. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Савчук О.В. Конфетка. Рисуем по клеткам. М.: ТЦ Сфера, 2008

Дидактическая игра

Основные пособия

Алябьева Е.А. Игры для детей 4—7 лет: развитие речи и вообра­жения. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Алябьева Е.А. Игры для детей 5—8 лет: развитие логического мышления и речи. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ветрова В.В. Во что играть с ребенком до 3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Дыбина О.В. Игры для дошкольников с использованием нетра­диционного оборудования. М.: ТЦ Сфера, 2011.

Иванова Н.В. и др. Игровое обучение детей 5—7 лет: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Игры с детьми 3—4 лет / Под ред. М.А. Араловой. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Игры с детьми раннего возраста: Метод, рекомендации / Сост. М.А. Аралова. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Кодцина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1—2 лет. М.: ТЦ Сфе­ра, 2011.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2—3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Метод, рекоменда­ции. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. М.: ТЦ Сфе­ра, 2011*.

Марченко Е.М., Ярошевская А.Б. Центр игровой поддержки для детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Маханёва М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Метод, пособие для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Савельева Е.А. Веселые лошадки. Стихотворные игры для детей 2-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Степанова О.А. Подготовка детей к школе. Развивающие игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Дополнительные пособия

Букатов В.М. Секреты дидактических игр. СПб.: Речь, 2010.

Турин Ю.В. Игры для детей от 3 до 7 лет. СПб.: Речь, 2010.

Игры на прогулке круглый год. 96 игр для веселых детских про­гулок. СПб.: Речь, 2011.

Матиясевич Д. Игры с детьми на весенних и летних прогулках. Набор карточек. СПб.: Речь, 2011.

Матиясевич Д. Игры с детьми на осенних и зимних прогулках. Набор карточек. СПб.: Речь, 2011.

Монина Г. Игры для гиперактивных детей. Набор карточек. СПб.: Речь, 2011.

Монина Г. Игры для задиристых детей. Набор карточек. СПб.: Речь, 2011.

Покровский Е.А. Игры дома- и на улице. Коллекция русских детских игр. СПб.: Речь, 2010.

Покровский Е.А. Игры на развитие ловкости. Коллекция рус­ских детских игр. СПб.: Речь, 2010.

Покровский Е.А. Русские детские игры. Жребий, хороводы, сим­волические игры. СПб.: Речь, 2010.

Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. СПб.: Речь, 2010.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождения сю­жетных игр детей. СПб.: Речь, 2010.

Сташевская Г. 100 и 1 игра для развития ребенка. 3—4 лет. СПб.: Речь, 2011.

Сташевская Г. 100 и 1 игра для развития ребенка. 4—5 лет. СПб.: Речь, 2011.

Сташевская Г. 100 и 1 игра для развития ребенка. 5— 6 лет. СПб.: Речь, 2011.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Сюжетно-ролевая игра · Рассматривание · Наблюдение · Чтение · Игра-экспериментирование · Развивающая игра · Экскурсия · Интегративная деятельность · Конструирование · Исследовательская деятельность · Рассказ · Беседа · Создание коллекций · Проектная деятельность · Экспериментирование · Проблемная ситуация	· Сюжетно-ролевая игра · Рассматривание · Наблюдение · Чтение · Игра-экспериментирование · Развивающая игра · Ситуативный разговор с детьми · Экскурсия · Интегративная деятельность · Конструирование · Исследовательская деятельность · Рассказ · Беседа · Создание коллекций · Проектная деятельность · Экспериментирование · Проблемная ситуация	· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

 

 

3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Группа раннего возраста

Образовательные задачи:

• содействовать развитию деятельности общения: интереса к общению с разными людьми, инициативы, разнообразных способов, преимущественно вербальных, дальнейшему освоению правил общения;

• побуждать ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстни­ками;

• способствовать развитию всех сторон речи как главного средства общения.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие ребенка в общении

Развивать интерес к разным людям (взрослым и сверстникам), поддерживать ини­циативное общение ребенка со сверстниками и взрослыми (не только близкими), проявлять при этом доброжелательность, сопереживание радостному и грустному на­строению другого, стремление оказать помощь. Содействовать содержательному, де­ловому общению в разных видах деятельности. Стимулировать общение на вербальном уровне. Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении деятельности. Вызывать удовлетворение от общения с окру­жающими людьми, содействовать развитию позитивной самооценки, позитивного об­раза «Я» и соответствующего эмоционального фона общения.

Словарь

Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выра­жению своих знаний, впечатлений в словах:

существительными: предметы, их части; объекты и явления природы (деревья, листья, трава, цветы, снег, дождь, ветер, названия животных);

обобщающими словами: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, животные, овощи, фрукты, транспорт;

глаголами, обозначающими действия с предметами (поставить, положить, соеди-

нить, и др.); действия, характеризующие отношение к людям, в том числе к сверст­никам (жалеть, дарить, помочь); трудовые действия свои и взрослых людей (убрать, собрать, поднять, постирать и др.); действия, выражающие эмоциональное состояние и отношения (радуется, смеется, плачет, жалеет, заботится);

глаголами не только в настоящем, но в прошедшем, будущем времени (иду, ходил, пойду, рисую, рисовал, буду рисовать);

прилагательными, обозначающими качественные характеристики предметов (ма­ленький, круглый, мягкий, шершавый, тяжелый, легкий) и явлений природы (сильный ветер, черная туча, ясное голубое небо);

местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе);

наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу рядом, быстро, медленно).

Грамматический строй речи

Согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными. Использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под), союзы (потому что, чтобы). Употреб­лять вопросительные слова (Куда? Где? Кто? Что? и др.) и различные фразы.

Звуковая культура речи

Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосо­вого аппарата, речевого дыхания. Учить отчетливо произносить изолированные гласные, согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводить звукоподражания и слова.Формировать интонационную выразительность речи.

Связная речь

Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его поручения; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Раз­вивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя веж­ливые слова (здравствуйте, до свидания спасибо, пожалуйста и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх. Развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым - подговаривать за ним). Содей­ствовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрос­лого рассказывать об изображенном на картинках,

Младшая группа

Образовательные задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми вбогащать словарь, необходимый для общения; ввить использовать при общении доступные речевые средства; I ариобщать к использованию простых форм речевого этикета (здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста);

воощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимо­действия;

развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатле­ниями); Словарь

в» расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними;

• развивать умение понимать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы);

Звуковая культура речи

• развивать умение понимать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы);

• учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц);

• развивать речевой слух, речевое дыхание;

• тренировать артикуляционный аппарат;

• вырабатывать правильный ритм и темп речи;

• развивать интонационную выразительность; Грамматический строй речи

• совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под);

• учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и мно­жественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в роди­тельном падеже;

• побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с ис­пользованием определений, дополнений, обстоятельств;

• помогать пользоваться предложениями с однородными членами;

Связная речь

• развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совмест­ной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений;

• формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамм ческого строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогичес и монологической форм) происходит в различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Словарь

Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению тивного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жиз Дети учатся различать предметы по существенным признакам, правильно назы их, отвечать на вопросы (Что это? Кто это?), видеть особенности предметов, выдел характерные признаки и качества (Какой?), а также действия, связанные с движе ем игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (Что дела Что с ним можно делать?). Такое обучение проводится в играх «Что это?», «Ска какой?», «Кто что умеет делать?».

Воспитатель создает ситуации, когда от называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) дети постепенно переходят к перечислению свойств, внут­ренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о кукле? Какая она?»).

Воспитатель формирует у детей понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это одежда, кукла, мяч - это игрушки, чашка, тарелка - это по­суда), развивает умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд - окна, вагоны, колеса).

Звуковая культура речи

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слу­хового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной вы­разительности.

Воспитатель учит детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдель­ные звуки и звукосочетания. Для развития артикуляционного аппарата широко ис­пользуются звукоподражательные слова, голоса животных. Проводятся игры «Кто как кричит?», «Что звучит?». Например, детям даются музыкальные инструменты -дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы - идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содер­жащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка - мишка).

Воспитатель проводит работу по воспитанию у детей интонационного чутья, темпа речи, силы голоса. Для развития речевого слуха организуются игры «Что сказал Пет­рушка?», «Угадай, кто позвал?». Для формирования речевого дыхания проводятся

ижнения на поддувание «Сдуй с ладошки снежинку», «Кораблики» (дети дуют кораблики в тазу с водой).

Грамматический строй речи

Воспитатель создает мотивационные установки, в которых происходит развитие мания детьми правильной формы слова и использования в речи грамматиче-средств, а также активный поиск ребенком нужной в данной ситуации формы Нова. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в падеже и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленький зайчик, длинные уши, короткий хвост). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?) дети усваивают формы родительного падежа единственного и множе-еиенного числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки).

Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ре-венка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, шшоло кровати). Игра «В прятки» помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах; дети, находя эти места, правильно называют скова с предлогами).

Проводится работа по закреплению глагольной лексики. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов един­ственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спря­гать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает;умылся -умыва­ется, оделся - одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает -не летает», «Кто что делает»).

Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (заяц - зайчонок - зайчата; сахар - сахарница, хлеб - хлебница). Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик - чирикает, утка кря-кря - крякает, лягушка ква-ква - квакает). На мате­риале названий игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов с помощью суффиксов (на барабане - барабанят, на дудочке - дудят, на трубе - трубят, а на гитаре и гармошке играют). «Что будет делать зайчик, если возьмет в лапки барабан? Дудочку? Трубу?» - такие вопросы подво­дят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах - это действие, имеющее свое название. Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает продавец? Строитель?».

В работе над синтаксисом воспитатель развивает умение детей строить разные типы предложений - простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым. Например, игра «Что умеет де­лать Саша?». Взрослый начинает: «Саша умеет... пол (подметать), цветы (поли­вать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены, составляя предложения по картине.

Связная речь

Любая образовательная ситуация строится педагогом так, что дети встают п необходимостью рассказать, описать, спросить, включиться в диалог и пр., т.е. ситуация побуждает ребенка к высказываниям. Развитию речи уделяется вним практически в любом виде деятельности.

В развитии связной речи прослеживается взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной рабо Дети учатся воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сна по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет одно слово фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

Воспитатель учит детей при рассматривании картины сначала отвечать на вопросы по ее содержанию, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вм со взрослым, а затем самостоятельно. При этом воспитатель формирует у детей п ставление об элементарной структуре высказывания. Сначала при рассматрива предмета (игрушки) взрослый привлекает внимание детей к особенностям и харак­терным признакам предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка», «Магазин». Дети находят описываемые объект сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке. Воспитатель создает игровые си­туации, в которых детям необходимо точно и правильно называть предмет (игрушку) и его признаки: «Что за овощ?», «Что за предмет?», «Что у кого?», игры-соревнова­ния типа «Кто больше слов скажет про куклу... зайца... медвежонка?». Поощрение за правильные ответы является приз (ленточки, флажки, кружочки), что стимулирует активность детей.

Умению быть внимательными при перечислении признаков, находить ошибки п описании предмета дети обучаются в играх «Что напутал Буратино?», «Правильно сказал Незнайка?».

При рассматривании игрушек или предметов дети отвечают на вопросы, описы­вающие свойства, качества, действия и назначение хорошо знакомых игрушек иле предметов, и в результате подходят к составлению рассказов об игрушке. При опи­сании предмет сначала называют (это... зайчик), затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму, далее переходят к особенностям, характерные признакам, а также его действиям (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко ис­пользуется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это... (.лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится... (играть с этой игрушкой)».

Полученные в процессе организованной образовательной деятельности знания воспитатель включает в «систему знаний» в ходе проведения режимных моментов: прогулки, умывания, одевания, в утренние и вечерние часы. Так, в процессе умыва­ния можно спросить у детей: «Где лежит мыло?» - «В мыльнице» (словообразование

суффикса -ниц), «Одно полотенце - много... полотенец» (использование иного числа существительных). Во время одевания воспитатель просит ричнить: «У Саши куртка какая?» - «Красная, теплая, красивая...» (согласо-прилагательных с существительными).

:видуальном общении в утренние и вечерние часы можно подводить детей ыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе ые дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких. Фонетические| грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в составление ого рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился хорошо ь предметы и игрушки, можно научить его составлять повествовательный придумывая интересный сюжет, активно вовлекая в совместное рассказывание драматизацию (после знакомства со сказкой «Теремок» можно организовать "изованную игру по сюжету сказки, в процессе которой дети учатся передавать персонажей, развивается интонационная выразительность речи,активизи-словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи). в самостоятельной деятельности также происходит закрепление приобретенных:знаний: в процессе игр, рисования, рассматривания картинок в книгах активизиру-словарный запас, формируются навыки связной речи.

Средняя группа

Образовательные задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение;

продолжать активизировать словарь, необходимый для общения;

поощрять доброжелательное общение детей друг с другом;

развивать культуру общения.

Словарь

продолжать работу по активизации словаря детей названиями предметов, их ка­честв, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы); уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда, транс­порт, профессии);

учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок;

проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих простран­ственные отношения;

развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово; формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети -ребята, доктор - врач; чи­стый - грязный, холодный - горячий; знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Звуковая культура речи

формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, и, ш ж,ч, щ, л, ль, р, ръ);

уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово»; учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове; развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, за­медлять и ускорять темп речи;

развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интона­циями (повествовательной, вопросительной, восклицательной); формировать четкую дикцию. Грамматический строй речи

продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных;

развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов; образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! По­прыгай!);

• упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с про ным значением (в, под, над, между, около);

• учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти н единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа'

• упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар - сахар фетка - салфетница);

• обучать способам отыменного образования глаголов (мыло - мылит, звенит);

• поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец

• побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и подчиненных предложений;

• вводить ситуацию «письменной речи».

Связная речь

• совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей;

• учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных;

• развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать и и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повество-некоторые компоненты рассуждения;

• подводить к составлению рассказов из личного опыта.

Содержание психолого-педагогической работы

Словарь

Воспитатель особое внимание уделяет правильному пониманию слов, их упо нию и дальнейшему расширению активного словаря. Создаются ситуации, в к дети называют словами предметы, их качества, свойства, действия. Уточняются щающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети подбирают деления к заданным словам (снег, снежинка, зима). Через игровые действия восп учит детей понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подб не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для чтобы...), но и предметы ктому или иному действию (поливать можно... цветы,г на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду). Одновременно проводится бота по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Воспитатель мотивирует у детей желание узнавать, что означает новое слово, замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний п ложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце. Одновременно дети учатся понимать многозначные слова, сочетаемость разных (например, «идет» можно сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильмах.

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смы (синонимы и антонимы), например: дом - избушка; смеяться-хохотать, сладкий- горький, старый - новый. При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) воспитатель использует наглядный материал (рисунки, иллюстрации), например, найти на рисунке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).

Детей знакомят с происхождением некоторых слов. (Почему грибы называют подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушан­кой, цветок - подснежником?)

Звуковая культура речи

Воспитатель продолжает формировать у детей правильное произношение звуков, развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоватся умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Формируется и закрепляется правильное произношение всех звуков родного рва, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш щ% щ, л, ль, р, ръ).

В процессе моделирования игровых ситуаций дети уточняют термин «звук» (игры «Звуковички», «Назови первый звук»), учатся находить слова, близкие и разные по звучанию, могут подобрать слова на заданный звук, устанавливать наличие или от-рствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные. Дети подбирают' игрушки или предметы, в названиях которых есть определенный звук, итатель знакомит детей с термином «слово», дети узнают, что все предметы мы называем словами, слова могут быть длинные и короткие (игры «Назови игрушку сло­ви», «Длинные - короткие слова», «Поезд»).

Воспитатель создает ситуации, в процессе которых дети учатся повышать или по­лть громкость голоса, замедлять или ускорять темп речи («Скажи быстро - мед-но, громко - тихо»).

Особое внимание воспитатель уделяет интонационной выразительности речи. В исценировках дети учатся говорить разными голосами и с разными интонациями (по­вествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и предложений широко используется литературный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе.

Грамматический строй речи

Воспитатель расширяет круг грамматических явлений, которые дети должны усво­ить, моделирует игровые ситуации, в процессе которых дети самостоятельно обра­зовывают формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), учатся правильно согласовывать суще­ствительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попры­гай!) дети учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов про­странственного значения в, под, над, между, около. Воспитатель использует прием пространственного моделирования. (Где стоит мишка? Около стола. А сейчас где мишка? За шкафом)

Проводится работа по обучению разным способам словообразования разных ча­стей речи. Дети учатся соотносить названия животных и их детенышей, употреблять и эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утенок - утята - не стало утят; зайчонок - зайчата -зайчат; лисенок - лисята - нет лисят). Упражняясь в образовании названий метов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково (сахар -ница, салфетка - салфетница, но масло - масленка и соль - солонка).

Большое внимание воспитатель уделяет умению образовывать разные формм голов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за дей игрушки, дети учатся правильному образованию глаголов (лезла - залезла - в прыгнула - подпрыгнула - перепрыгнула; несла - принесла - унесла). Дети учатся образованию звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр – каркает, петух кукареку - кукарекает, поросенок хрю-хрю- хрюкает). Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло - мылит, звонок -звонит, краска - красит, учитель -учит, строитель - строит, но парикмахер режет, портной шьет).

Связная речь

Воспитатель учит детей передавать содержание небольших сказок и рассказов как уже знакомых, так и впервые прочитанных. Обращается внимание на структуру последовательность пересказа, передачу выразительных средств.

Дети учатся составлять небольшие рассказы по картинам (описательные и п ствовательные) и подводятся к составлению рассказов из личного опыта, сказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрослого, затем вместе взрослым, а после этого и самостоятельно. Чаще всего дети составляют контами рованные (смешанные) тексты, когда в повествование включаются элементы оп ния или рассуждения.

Воспитатель учит детей сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, карти игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета отношение ребенка к нему. Такое освоение описательной речи развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую структурную оформленность текста (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечная оценка отношение к предмету).

Полученные в процессе организованной образовательной деятельности знания, воспитатель включает в «систему знаний» в ходе проведения режимных момент" прогулки, умывания, одевания, в утренние и вечерние часы. Так, в процессе сборов на прогулку можно организовать словесные игры «Одни рейтузы - много...», опишу - вы отгадайте: чья шапка красная, теплая, пушистая, вязаная, ее носи девочка, чье имя начинается со звука Т».

В утренние и вечерние часы дети придумывают творческие рассказы, сказки, стихи, небылицы. Можно создать своими руками книжку-самоделку: придумать коллектив сказку и проиллюстрировать своими рисунками, затем показать малышам или органи­зовать игру-драматизацию по сюжету прочитанных литературных произведений.

На прогулке воспитатель проводит лексические упражнения: «Кто больше краси­вых слов подберет к слову "небо"?»? «Чей хвост - чьи уши?» (закрепление притяжательных прилагательных); «Я начну, а ты продолжите»(установление причинно-следственных связей)

Старшая группа

Образовательная область «Коммуникация» Образовательные задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

продолжать развивать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения ' представлений об окружающем мире;

учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас» и т.п.); учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи улаживать спорные ситуации; продолжать учить делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказы­вания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамма­тического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Словарь

• продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительными, прилагательными, глаголами, наречиями);

• развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять;

• в словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан пред­мет (дерево, металл, пластмасса, стекло);

• формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, ка­честв и действий;

• проводить работу над смысловой стороной слова;

• расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов;

• формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации;

• формировать оценочную лексику (умный - рассудительный; робкий - трус­ливый).

Звуковая культура речи

• учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, разли­чать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки - изолиро­ванные, в словах, во фразовой речи;

• учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале - в середине - в конце);

• отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов;

• развивать интонационную выразительность.

Грамматический строй речи

• продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения;

• дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования разование однокоренных слов: дом - домик - домишко - домашний; глагол- приставками: ехал - заехал - переехал - уехал);

• развивать умение образовывать существительные с увеличительными, у тельными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых о слова: береза - березка - березонька; книга - книжечка - книжонка;

• учить строить не только простые распространенные, но и сложные предл разных типов;

• знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пони того, что речь состоит из предложений, предложение - из слов, слова - из и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи;

• воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его граммотическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Связная речь

• совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать;

• формировать элементарные знания о структуре повествования и умение испол разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста;

• в пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без мощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая рактеристику персонажам;

• учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рас по содержанию картины с указанием места и времени действия, придумывай событий, предшествующих изображенному и следующих за ним;

• обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с держанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в пове вательный текст;

• в рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание персонажей;

• продолжать обучение рассказыванию из личного опыта;

• обучать творческому рассказыванию.

Содержание психолого-педагогической работы

Словарь

Продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание воспитатель уделяет развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопостав­лять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описание предметов, их свойств, качеств и действий.

Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять наиболее точно подходящие к ситуации. Так, в процессе решения речевых дети учатся подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик радостный; поезд идет - движется; Маша и Саша - дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный безтолковый; старый - ветхий), дети упражняются в точности словоупотребления в симости от контекста. Старших дошкольников учат различать слова, отражающие характер движения бежать - мчаться; пришел - приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный - рассудительный; старый - дряхлый, робкий - трусливый).

Важное место занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом - новый, старый человек - молодой), к изо­лированным словам (легкий - тяжелый), или заканчивают предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».

Воспитатель объясняет детям значение многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), в практике своей речевой деятельности дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с кон­текстом.

Звуковая культура речи

Воспитатель продолжает работу по совершенствованию фонетической стороны речи детей: правильное произнесение всех звуков родного языка, формирование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

В специальных упражнениях детям предлагаются для дифференциации пары зву­ков: с-з, с-ц, ш-ж, ч щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки - изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозицион­ными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в которых звук «с» нахо­дится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со звуком «з» (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором сначала встречается звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя катается на санках).

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чи-стоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».) «Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».) «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам но­сили».).

Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от уело щения, от содержания высказывания. Им предлагается произносить скоро или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с личной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью(ленно, умеренно, быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться росительной, восклицательной и повествовательной интонацией.

Грамматический строй речи

Воспитатель через моделирование игровых ситуаций, решение коммуника задач, словесные игры и лексические упражнения продолжает знакомить с дошкольников с теми грамматическими формами, усвоение которых вызывает у трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в сре. роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательной, наклонении). Детям необходимо дать полную ориентировку в типичных способах менения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное ношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Дети учатся из ряда слов выбирать словообразовательную пару (те слова, кот имеют общую часть, - учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, ра зывать) или образовывать слово по образцу: весело - веселый; быстро... (быст громко... (громкий). Дети находят родственные слова в контексте. Например, словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (теть). Листья на деревьях... (желтеют)».

Формируют умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенкш слова: береза - березка - березонька; книга - книжечка - книжонка. Понимании смысловых оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (уйм ный - умнейший; плохой - плохонький; полный - полноватый) развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания.

Особое внимание воспитатель уделяет синтаксической стороне речи, т.е. умениж строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разный типов. Для этого выполняются упражнения на распространение и дополнение пред­ложений, начатых взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где..»

Детей знакомят со словесным составом предложения. Подведение детей к пони­манию того, что речь состоит из предложений, предложение - из слов, слова - из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи является не­обходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Связная речь

Воспитатель продолжает обучать детей пересказыванию литературных произве­дений (сказки или рассказа), в процессе которого дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам.

Совершенствуется умение самостоятельно составлять описательный или повество­вательный рассказ по содержанию картины, при этом указывать место и время действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст., рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их описание и характеристику. I Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказываия разных типов - описательные, повествовательные, контаминированные. У детец формируются элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Воспитатель учит их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа монно использовать различные виды моделирования, например, модель: круг, раз-яменный на три части - зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по; «второй дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в в целом особое внимание необходимо уделять контролю через прослушивание речи, записанной на магнитофон, использовать ситуацию письменной речи.

Закрепление полученных в ходе организованной образовательной деятельности знаний происходит в ходе режимных моментов. Так, на прогулке можно поиграть в игру на закрепление антонимов «Скажи наоборот»: Зимой холодно, а летом..., У Тани куртка белая, а у Саши..., Девочки стоят, а мальчики... При сборе на подвиж­ную игру можно использовать интересный прием: Сейчас ко мне подбегут ребята, чьи имена начинаются на звук С, а теперь дети, чье имя состоит из трех слогов, а сейчас те, чье имя заканчивается на звук А. При этом воспитатель закрепляет ори­ентировку детей в звуковой стороне слов, подготавливает их к освоению грамоты

Подготовительная группа

Образовательные задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

• учить проявлять инициативу в общении, стремиться к получению новых знаний;

• совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуа­циейобщения, излагать свои мь/слипонятнодля окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно раз­решать противоречия;

• продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета

(будьте добры, извините, пожалуйста);

• учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впе­чатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.

Словарь

• продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природо­ведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики;

• проводить работу над уточнением значений известных, близких или противопо­ложных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом;

• формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте;

• учить понимать смысл поговорок и пословиц;

• продолжать работу над смысловой стороной слова;

• обогащать активный и пассивный словарь.

Звуковая культура речи

• совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифферен­циации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких;

• развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно);

развивать умение изменять интонациюо: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно);

продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение;

воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках;

развиъатъ интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.

Грамматический строй речи

продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий (они должны пре в таком виде, чтобы дети сами находили правильную форму, например: лисички, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот); продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (л новом пальто; ехал в метро);

учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилага (умный - еще умнее -умнейший; добрый - еще добрее - добрейший); учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, класть);

продолжать работу со словами-антонимами и синонимами;

учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал -перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома);

закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы - лисенок; у лошади - жеребенок, а у жирафа, носорога?) название предметов посуды (сахар - сахарница, хлеб - хлебница, но соль – солонка,

учить подбирать однокоренные слова (зима - зимний - предзимье; луна- -луноход);

в работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (с сложносочиненные и сложноподчиненные).

Связная речь

продолжать совершенствовать диалогическую форму речи: вести разговор с воспитателем и сверстниками, быть доброжелательными и тактичными;

формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и испс разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания;

развивать умение выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания, совер ствовать элементарное понимание структурной организации текста;

продолжать работу по обучению пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, творческому рассказыванию;

в рассказывании по серии сюжетных картин использовать метод коллективного составления текста (командами).

Подготовка к обучению грамоте

закреплять представление о предложении, учить определять количество предложении, составлять предложения из заданного количества слов;

познакомить с термином «слог» (на первых этапах использовать выражение часть слова»), упражнять в делении слов, состоящих из двух-трех слогов, на части, (делять количество слогов в слове, составлять слова из заданных слогов, определять ударный слог;

обучать звуковому анализу слов.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, граммати­ческого строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Прак­тическое овладение воспитанниками нормами речи.

Словарь

Воспитатель продолжает обогащать, закреплять и активизировать словарь детей. Проводится работа над уточнением значений известных, близких или противополож­ных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Создаются речевые ситуации, в процессе которых формируется умение детей вы­бирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его приме­нять в любом контексте. Дети учатся выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день - знойный; жаркий спор - горячий; жаркие страны - южные), развивается понимание переносного значения слов в зависимости от про­тивопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мел­кие, а клубники - крупные).

Продолжается работа и над пониманием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и поговорки («Март зиму кончает - весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг старый») закрепляют представление об антонимах, поэтому воспитатель широко использует их в речевой практике.

Работа с многозначными словами разных частей речи (бежит - река, мальчик, время; растет - цветок, ребенок, дом; острый - нож, ум, язык, глаз, суп, слух) под­водит детей к пониманию переносного значения слов.

Звуковая культура речи

Совершенствуется произношение всех звуков родного языка, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети про­износят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно.

Продолжается работа по совершенствованию звукового анализа слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение. Озна­комление с фонетической структурой слова влияет на воспитание интереса к языко­вым явлениям. Дети составляют загадки и придумывают рассказы о словах и звуках, что является показателем их лингвистического мышления.

Особую роль воспитатель отводит развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Развивается умеан изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или шт клицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Умение осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развивается с помощью специал упражнений и в процессе любого высказывания, т.е. на практическом уровне.

В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием тикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделяется развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» (кусточком ночевал».) «Ты, лисичка, с кем играла?» («Я избушку подметала».) ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в лес ушла».) «Наш зеленый крокодил... (новую купил».). Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумывают звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают у детей интонационную выразительность, но и готовят к приятию поэтической речи.

Грамматический строй речи

Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Воспитатель продолжает работу по согласованию существительных и прилагательных в ро числе и падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынужд сами находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси п уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми существительны (пошел в новом пальто; играл на пианино); предлагается образовать степень п^ лагательного (умный - умнее; добрый - добрее; тихий - тише); даются задания помощью суффиксов изменить значение слова, придав ему другой смысловой отте: (злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый).

Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть - надеть). При эт их внимание обращается на слова-антонимы (одеть - раздеть, надеть - снять).' Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (жал - перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый - весе­лится; грустный - грустит). В образовании новых существительных воспитатель обращает внимание детей на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник, огород - огородник) или на предмет (чай -чайник, скворец - скворечник). Закрепляется умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы - лисенок; у лошади -жеребенок, аужирасра, носорога?) и название предметов посуды (сахар - сахарница, но соль - солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна - весенний - веснушки; снег - снежный - подснежник) и конструировать производные слова в условиях контекста.

В работе над синтаксисом целесообразен прием составления коллективного письма, который включает формирование разнообразных сложных предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных), развивает самоконтроль, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью. Связная речь

Воспитатель решает эту задачу в комплексе с другими речевыми задачами: овла­дением словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фоне­тическим оформлением высказывания. На первый план выступает формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные спо­собы связи между предложениями и частями высказывания. Дети учатся осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли зачин (начало), как разви­вается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завер­шение (конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей,умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

Продолжается обучение пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, однако задания усложняются.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно (командами). При этом каждый раз изменяются варианты показа картин. Сначала детям показывается только одна открытая картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей уже составила рассказ, открывается следующая картина. Рассказ составляет другая группа (команда) детей. И наконец, открываются все картины и дети составляют коллективный рассказ. Варианты показа картин могут быть разными: открывается последняя картина (дети видят, чем заканчивается сюжет), а затем от­крываются все остальные; открываются 1,3 и 5-я картины. Распределение детей для рассказывания по первой, второй или последней картине развивает у них представ­ление о композиции рассказа. Кроме того, такая деятельность развивает у детей уме­ние договариваться между собой, уступать товарищам.

Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной кар­тине. Например, могут нарисовать начало или конец предложенного сюжета или нарисовать на четырех маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после этого рассказать взрослому последовательно свое высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между собой части текста.

Умение выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания формирует у детей элемен-

тарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них глядно-образного и логического мышления.

Закрепление полученных в процессе организованной образовательной деяте ности знаний происходит в ходе режимных моментов. Так, в утренние или вечерним] часы после прочтения литературного произведения можно предложить разнообраи ные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художес ной выразительности. Прекрасной основой служат также лексические грамматические упражнения, например, «Скажи, какой»: волк злой, коварный, зуб»» стый, страшный, а заяц? Или упражнение на формирование синтаксических к струкций: копал: когда, где, чем, как, зачем? Гулял: где, когда, с кем? и т.д.

Полученные знания при подготовке к обучению грамоте дети закрепляют в иг вых упражнениях «Живые звуки, слоги, слова». Например, воспитатель предлаг детям принять на себя роль слов и составить из них предложение: дом, красивыц дети, построили. Или составить слово из слогов: ши, на, ма; ро, га, до.

В индивидуальной и подгрупповой работе закрепляются умения детей составл рассказы по игрушкам, картинам, творческие сочинения, рассказы-рассуждения. Дет­ские рассказы также можно записать в альбом и проиллюстрировать детскими ри­сунками либо сделать магнитофонную запись, которую можно использовать мастер-классах с родителями.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация»

Ушакова О.С..Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: Сфера,2011

Ушакова О.С..Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: Сфера,2011

Ушакова О.С Придумай слово. Речевые игра и упражнения для дошкольников. - М.: Сфера,2011

Журова Л.Е.Подготовка к обучению грамоте 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте 5-6 лет. Конспекты занятий. М.: Вентана-Граф, 2009

Программы

Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Дополнительные пособия

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Кн. 1. Пла­нирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Кн. 2. Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Кн. 3. Пла­нирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6—7 лет: Учеб.-метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Микляева Н.В. Дети-билингвы в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Рудик О.С. Развитие речи детей 2—4 лет в свободной деятель­ности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Рудик О.С. Развитие речи детей 4—5 лет в свободной деятель­ности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Рудик О.С. Развитие речи детей 6—7 лет в свободной деятель­ности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2010.