Дети 5-6 лет проявляют необычайный интерес к музыкальным инструмента^ хотят и могут на них играть организованно и импровизационно.
Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов м танцы народов мира, современная танцевальная музыка; программные авторские ниатюры различного характера («Детские альбомы», части программных сюит-«| различном исполнении и стилистической интерпретации). Рондо.
Основные приемы работы с материалом: имитации «эха», вопросно-ответные импровизации, исследование, творческое подражание, ритмически оформленные игры зв
Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
• обучение имитационным движениям - дети выполняют разнообразные обра игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям м кально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.). Педагог детей передавать разные оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх);
• воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получг: детьми удовольствия от музицирования и общения, которое его сопровождает;
• развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего вития навыков озвучивания текстов более сложного содержания (поиск нуж средств выразительности);
• исследование с детьми различного качества звучания шумовых инструментов ревянный, металлический, глухой, звонкий); умение связывать их с эмоцион ными смыслами при озвучивании стихов и сказок; изучение сочетания темб по типу сходства и различия;
• развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне ме исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой поддержкой постепенно снимая ее; постепенно переходить к ритмически организованы формам импровизации на простых инструментах: бубне, барабане, маракасе;
• знакомство детей со звуковысотными инструментами ксилофоном и металло ном; простейшее их использование для игры попевок из 2-3 звуков. Примерный репертуар для музицирования с инструментами: потешный и
ровой фольклор разных народов для речевого музицирования, шуточные авторе стихи; музыка различного характера и темпа для подыгрывания и импровизаций инструментах (народная и авторская); коммуникативные танцы.
Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Д. Шостакович. «Вальс-шутка».
Подготовительная группа
Образовательные задачи:
• воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30)
• развивать чувство музыкальной формы: восприятие не только двух-трехча формы, вариаций и рондо, но и чувство музыкальной фразы, вопросно-о формы в музыкальных диалогах;
• развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, в певческих играх развивать прочное чувство тоники: «закончи песенку»;
• совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля за исполнением музыки (в пении, ритмике, музицировании);
• совершенствовать вокально-хоровые навыки, умение выразительно исполнять песню, сознательно пользуясь доступными средствами выразительности;
• развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развитии, навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительно
Содержание психолого-педагогической работы
Работа по музыкальному воспитанию детей 7-го года жизни достигает своей кульминации: в этот период можно наблюдать эффекты музыкально-творческого разня тия детей за предшествующий период (дети любят и слышат музыку, у них сформированы навыки исполнительства во всех видах музыкальной деятельности] Это дает основание для усложнения содержания музыкального воспитания по всем основным направлениям.
Внутренняя мотивация деятельности детей: интерес к совместной деятельности, творческое самовыражение, общение, приобретение элементарных музыкальи знаний. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствие от музицирования в творческих формах и общения, которое его сопровождает.
Восприятие музыки
Восприятие музыки, как основной вид деятельности, включает два направлении в музыкальном воспитании: развитие музыкальных сенсорных способностей и формирование духовно-эстетической потребности в слушании музыки.
Развитие музыкальных сенсорных способностей у детей седьмого года жизни предполагает формирование навыков более тонкого различения четырех основных свойств музыкального звука (высоты, динамики, продолжительности, тембра). Развитие этих способностей связано как с врожденными задатками, так и с системой работы по музыкальному воспитанию. Способность к различению звуков есть у всех детей. Умение точно дифференцировать незначительные различия, точно определять
тания по всем высоту звука, количество звуков в аккорде, различать музыкальные инструменты внутри одной группы свидетельствует о хороших музыкальных данных ребенка.
У детей седьмого года жизни восприятие музыки как целостный процесс ее активного переживания становится более тонким и осознанным. У них уже сформирована потребность в музыке, интерес к ее восприятию, поэтому в этом возрасте можно перейти от практического, двигательного (внешнего) восприятия к специально организованному слушанию музыки инструментальных произведений (в пределах 40 с).
Слушание музыки является уникальным видом деятельности, способствующим развитию внутреннего мира человека, воспитывающим умение сосредотачиваться, концентрироваться на собственном восприятии, обращаться к своим чувствам, эмоциям, мыслям. Это на самом деле чрезвычайно сложный процесс, который воспитан далеко не у всех взрослых. Поэтому так важно в дошкольном детстве создать условия для получения яркого слушательского опыта, его расширения, обогащения, что в дальнейшем станет духовно-эстетической потребностью человека на всю жизнь.
Показателями сформированной способности к восприятию музыки для детей 6-7 лет являются следующие навыки, сформированные у детей к седьмому году жизни:
• умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на звучащей музыке 40-50 с;
• интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших выразительных средств в комплексе; могут слушать небольшие произведения и понимать музыку без слов;
• умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении характер музыки по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;
• имеют достаточный «словарь» музыкально-интонационных комплексов, который необходим для понимания более сложных образов («Обидели», «В стране гномов», «Две плаксы», «Обезьянки на дереве», «Болезнь куклы», «Резвушка», «Свет и тень»);
• умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как органом «наблюдения» при слушании музыки;
• любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название.
Пение
Физическое и психологическое взросление детей 7-го года жизни дает возможность организовать работу по пению уже на новом уровне. Эффекты правильного певчевского воспитания выражаются в том, что у детей к 6 годам сформированы элементарные кально-хоровые навыки: поют естественным голосом, удерживая непродолжите фразу на дыхании (5-7 с), правильно артикулируя все звуки, чисто и слаженно I передавая мелодию песни. А главное - дети любят петь, могут исполнять свои любимые песни не только на занятиях, но и в других ситуациях, а также в свободное время. В процессе работы над пением необходимо развивать у детей не только вокальные-хоровые, но и актерские способности. Правильный подбор репертуара имеет большое значение для охраны детского голоса и формирования вокальных навыков детей, голосовые, артикуляционные, игровые упражнения способствуют развитию основых певческих умений, координации между слухом и голосом, что является основой, развития умения детей контролировать слухом свое пение, чистоту интонации.
Задачи обучения пению:
• воспитание любви и интереса к пению;
• формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания, правилвЩ ного звукообразования, чистоты интонации, слаженности);
• развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;
• расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к исполнению нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам;
• развитие музыкальной памяти.
Музыкально-ритмическое движение и игровое творчество
В музыкально-ритмической деятельности благодаря созреванию и развитию двигательных качеств у детей совершенствуется способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений (основные, общераз-вивающие, плясовые, имитационные). У детей 6-7 лет значительно расширяется запас освоенных движений.
Задачи по развитию музыкально-ритмических движений остаются теми же, что и в предыдущем возрасте. Однако педагог стремится к более высокому качеству исполнения всех основных движений, расширяет их разновидность и включает более сложные по координации движения (асимметричные, разнонаправленные).
Основные: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения - на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки.
Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными движениями.
Имитационные движения - разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.). Педагог учит детей передавать разные оттенки настроения: радость, гордость, обиду, страх и др.
Плясовые движения - элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг и др.).
Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др. Манипуляция атрибутом во время исполнения движения развивает ловкость, точность и координацию движений, способствует выразительности исполнения в целом.
Освоение музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов способствует развитию навыков ориентировки в пространстве. В этом возрасте дети усваивают основные виды ориентировки («на себе», «от себя» и «от предмета или объекта»). Педагог учит детей самостоятельно перестраиваться в различные фигуры во время движения (колонки, шеренги, круг, два концентрированных круга, несколько кружочков, «клином» и т.п.), становиться друг за другом парами и по одному, становиться парами лицом друг к другу и спиной, находить свободное место в зале, двигаться «змейкой» за ведущим.
Особое внимание уделяется развитию красивой осанки, мягким, плавным движениям рук, умению слегка пружинить ногами в процессе исполнения различных движений, выразительности мимики, пластики
Педагог развивает умение выполнять перестроения в соответствии с танца, схемой, которая дана на листе бумаги или в другом небольшом форма детей соблюдать указанную схему в процессе перестроений в музыкальном зале.
Педагог стимулирует развитие творческих способностей детей: поддерживает стремление детей к самостоятельному исполнению движений, к импровизации, поощряет игровые постановки детских балетов на основе сюжетов известных! (например, детский балет-пантомима «Золушка», «Спящая красавица» и др.) Такие интегрированные формы образовательных ситуаций позволяют включать разные виды художественно-творческой деятельности: чтение детской литературы, музыку и движение, а также изготовление эскизов костюмов и декораций.
Педагог уделяет внимание развитию нравственно-коммуникативных качеств личности, воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, способность | радоваться успехам других и сочувствовать при неудаче, формирует навыки элементов культуры поведения в процессе коллективного движения под музыку.
