Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 


Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333




В целях практической реализации принципа гуманизации обще­образовательного процесса приказываю:

1.Утвердить Примерное положение о классах компенсирующего
обучения в общеобразовательных учреждениях.

2.Главному управлению реабилитационной службы (Макаров Г. Б.),
Главному управлению содержания общего среднего образования
(Леонтьева М. Р.) организовать подготовку учебно-методическо­го обеспечения для функционирования классов компенсирую­щего обучения.

Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях

I. Общие положения

Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирую­щие классы) создаются в общеобразовательных учреждениях в соот­ветствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», прин­ципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.

Цель организации компенсирующих классов — создание для де­тей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обуче­ния, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образова­тельного учреждения.

В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического разви­тия, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.).

Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обу­чения является недостаточная степень готовности к обучению в образо­вательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформирован­ное™ психологических (включая общую личностную незрелость) и пси­хофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогичес­кой запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, не­грубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.).

Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию не­достатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регу­ляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-пси­хического здоровья указанной категории обучающихся.

II. Организация и функционирование компенсирующих классов

2.1.Компенсирующие классы могут быть организованы во всех
видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходи­мыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательным уч­реждением по предложению совета этого учреждения.

2.2.В компенсирующие классы направляются или переводятся с
согласия родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное
учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по ос­новным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низ­
кий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения
в их освоении.

Показания к отбору детей в указанные классы определены Реко­мендациями по отбору детей в классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному положению о классе (классах) компен­сирующего обучения в общеобразовательных учреждениях).

2.3. Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на ступени начального общего образования. Целесообразно,
чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленного дня.
Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам в
компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным
для освоения программ начального общего образования.

2.4. Отбор детей компенсирующие классы на основе психолого-педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум создается в образовательном учреждении
приказом директора. В состав психолого-педагогического консили­ума входят заместитель директора по учебно-воспитательной рабо­те, учителя компенсирующих классов, другие опытные педагоги, пе­диатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты. Специали­сты, не являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются
для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной
основе.

Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующе-развивающей работы с обучающимися.

При наличии соответствующих условий функции психолого-педа­гогических консилиумов могут осуществляться районными (городс­кими) психологическими службами, реабилитационными центра­ми для детей и подростков, психолого-медико-педагогическими кон­сультациями.

2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводит­ся в следующем порядке:

а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готов­ности к обучению;

б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готов­ности к обучению, ориентированное на определение степени и струк­туры школьной незрелости и ее вероятных причин;

в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагнос­тической информации о детях в период их первичной адаптации в об­разовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе
углубленного экспериментально-психологического исследования,
проводимого психологом.

2.6.Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет
9—12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в
малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных
учреждениях устанавливается с учетом условий их работы.

2.7.Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесооб­разны организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые
лечебные и оздоровительные мероприятия.

2.8.Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных
предметов в компенсирующих классах, по решению психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс обще­образовательного учреждения, работающий по основным общеобра­зовательным программам.

2.9. При отсутствии положительной динамики развития в условиях
компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке
направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-медико-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах
их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента
обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения.

2.10. Методическую помощь педагогам компенсирующих классов
оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов,
специалисты институтов повышения квалификации работников образования, институтов усовершенствования учителей.

III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах

3.1.Программы по общеобразовательным предметам в компенси­рующих классах разрабатываются на базе основных общеобразователь­ных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной час­тью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися.

3.2.Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят
учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учи­теля-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, про­
ведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из
них, которые имеют нередко выраженные отклонения в речевом раз­
витии, оказание методической помощи учителям по преодолению
трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопе­дических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

3.3.Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследова­ния детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особен­ности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих
реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направлен­ные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование
продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает
методическую помощь учителям.

Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с пси­хологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

3.4. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в раз­
витии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных про­грамм, показатели функционального состояния их здоровья фиксиру­ются в педагогической карте обучающегося и классном журнале.

ГУ. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов

4.1.В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели
(при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную
подготовку для работы по соответствующим программам.

4.2.Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с
обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспита­телями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оп­
латы. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность
определяются психолого-педагогическим консилиумом.

4.3.В необходимом случае для работы с обучающимися компенси­рующих классов привлекаются специалисты, не работающие в дан­
ном образовательном учреждении, на договорной основе.

4.4.Для работы компенсирующих классов в режиме продленного
дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и
дневного сна.

4.5.Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержа­нием компенсирующих классов, могут производиться в пределах фонда
заработной платы (фонда оплаты труда).

V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирую­щих классов

5.1.Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечива­ет создание необходимых условий для работы компенсирующих клас­сов, осуществляет контроль за их работой, несет ответственность за
комплектование.

5.2.Заместитель директора по учебно-воспитательной работе орга­низует работу психолого-педагогического консилиума, оказывает си­стематическую организационно-методическую помощь учителям и воспитателям в определении направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует результаты обучения.

5.3.Работающие в компенсирующих классах учителя проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявле­ния их индивидуальных особенностей и определения направлений
развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся,
ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно
с психологом заполняют на них педагогические карты.

Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения (разработано НИИ дефектологии РАО)

В классы компенсирующего обучения принимаются или переводят­ся дети «группы риска», не имеющие выраженных отклонений в раз­витии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном раз­витии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытыва­ют трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой ра­ботоспособности вследствие соматической ослабленности, ча­стичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных мик­росоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обна­руживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных про­цессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом на­блюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая це­ленаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импуль­сивность, гиперактивность.

Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями па­мяти, восприятия, мышления характерны для детей с задержкой пси­хического развития церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что является важным критерием в диффе­ренциально-диагностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей.

Ведущим в характеристике детей «группы риска» является снижен­ная работоспособность различной природы: при повышенной утом­ляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройства­ми поведения.

Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляе­мостью:

а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребен­ка (например, хронические заболевания внутренних органов аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная асте­ния и др.);

б) церебрастенические состояния (компенсирования и суб-компенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состо­яния, постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения интеллектуального развития;

в) астено-невротические состояния соматогенной и церебраль­но-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);

г) астенические состояния на фоне нередко выраженных сен­
сорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами пове­дения:

а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие);

б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики,
легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой
школы, энурез, энкопрез);

в) психогенное патологическое формирование личности;

г) синдром истинной невропатии;

д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных меро­приятий;

е) синдром гармонического психического (психофизического) ин­фантилизма;

ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления,
нормальный уровень интеллектуального развития);

з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбуди­мости, неустойчивости, истероидности, психастении);

и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизо­френия, эпилепсия);

к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-орга­нической природы (без нарушений интеллектуального разви­тия), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения яв­ляется также педагогическая запущенность детей с нормальным ин­теллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микро­
социальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учрежде­ниях.

Противопоказанием для направления детей в классы компенсиру­ющего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний:

а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;

б) олигофрения;

в) деменция органического, шизофренического и эпилептического

генеза;

г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой пси­хического развития, могут быть направлены в специальные образова­тельные учреждения (классы, группы) коррекционного характера.

О примерном положении о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях

Письмо Министерства образования РФ от 9 сентября 1992 года № 30-95-6

Законом Российской Федерации «Об образовании» предусмотре­но внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на дифференциацию обучения, дей­ственный учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной педагогической помощи наиболее трудной в воспитательном отношении категории детей — детям «группы риска».

К «группе риска» специалисты относят детей, которые, в силу раз­личных причин генетического, биологического и социального свой­ства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленны­ми, социально запущенными, с риском школьной и социальной деза­даптации. Значительно худшее, чем у других сверстников, качество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды, обусловливает предрасположенность этих детей к патологическим реакциям на пе­регрузки и социально-психологическим срывам. Экологическое, де­мографическое, социальное неблагополучие в обществе привело к рез­кому увеличению числа таких детей. В настоящее время к их числу на этапе поступления в школу может быть отнесен практически каждый пятый ребенок.

Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематичес­кие трудности в учебе, становятся неуспевающими, а начальное от­ставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспи­туемое, школьной дезадаптации и является одной из причин правона­рушений несовершеннолетних.

Различная по своим формам работа с обучающимися такой катего­рии со стороны педагогических работников, правоохранительных, ор­ганов ведется по существу в одной логике — логике преодоления вто­ричных по своему происхождению деформаций. Отсюда, несмотря на большие затраты по обеспечению профилактической работы, так не­пропорционально мала ее эффективность.

Всевозрастающая общественная тревога за судьбу детей «группы риска», осознание необходимости усиления роли педагогики и педа­гогов в охране их физического и нравственного здоровья, обеспече­нии полноценного образования и развития личности диктуют необ­ходимость изменения сложившейся ситуации.

В настоящее время в структуре педагогики выделена относительно самостоятельная область научного знания и практической педагоги­ческой деятельности — коррекционная педагогика, одной из задач которой является изучение особенностей учебной деятельности детей «группы риска» и разработка форм активной педагогической помощи им в системе дошкольного и школьного воспитания.

В школьной практике все большее распространение получают клас­сы компенсирующего обучения (коррекционные классы, классы адап­тации, классы педагогической поддержки).

Организация работы классов компенсирующего обучения рассмат­ривается как одна из форм педагогической помощи детям «группы риска». Относительно однородный, с учетом специфики и уровня пси­хического развития, школьной зрелости, состав учащихся в классах компенсирующего обучения дает возможность учителю учесть этот уровень в обучении и тем самым обеспечить большую эффективность учебного процесса.

В порядке эксперимента классы компенсирующего обучения были организованы в Астраханской, Волгоградской, Смоленской и других областях, в республике Коми, Ханты-мансийском национальном округе, Москве.

Методическое обеспечение экспериментальной работы по органи­зации и функционированию классов компенсирующего обучения осу­ществляет лаборатория коррекционной педагогики НИИ теории и истории педагогики Российской академии образования. Практика подтверждает эффективность работы классов компенсирующего обу­чения.

В последнее время, используя Временное положение о государ­ственных общеобразовательных учебных заведениях в РСФСР (п. 15), педагогические коллективы увеличили количество классов компен­сирующего обучения. Вместе с тем, открываемые в массовом порядке, эти классы не всегда имеют соответствующую организационную и методическую поддержку. Не всегда на местах четко дифференци­руют контингент классов компенсирующего обучения и классов вы­равнивания. В отдельных случаях педагогические работники (учите­ля, воспитатели, методисты, руководители учреждений, психологи, логопеды) не готовы к внедрению программ и методик коррекционной работы с детьми «группы риска» в практику. Имеются случаи, когда контингент учащихся классов компенсирующего обучения фор­мируется без участия психологов, медиков. Все это может способство­вать профанации идеи создания классов компенсирующего обучения, стать серьезным тормозом на пути развития перспективного направ­ления.

Экспертная комиссия, организованная при Министерстве образо­вания Российской Федерации с целью оценки работы классов компен­сирующего обучения, в целом одобряет практику работы указанных классов (при наличии соответствующего кадрового и учебно-методи­ческого обеспечения) и рекомендует их организацию как одну из воз­можных форм дифференцированного обучения детей «группы риска».

В то же время обращается внимание органов образования, педаго­гических коллективов на недопустимость формального, необоснован­ного, форсированного подхода к вопросам организации и функцио­нирования классов компенсирующего обучения.

Настоящее Примерное положение о классах компенсирующего обучения определяет основные формы и содержание коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в обще­образовательных учреждениях. По мере дальнейшего накопления практического опыта и получения новых данных специальных педа­гогических и психологических исследований, касающихся вопросов содержания обучения, вариативности и дифференциации его форм и методов, это положение может уточняться и дополняться.

Классы компенсирующего обучения рекомендуется создавать в ос­новном на этапе получения начального общего образования. При по­лучении основного общего образования классы компенсирующего обучения могут сохраняться или создаваться вновь в порядке экспе­римента. Обучающиеся, освоившие программу основного общего образования, получают соответствующий документ. Материалы экза­менационных работ для классов компенсирующего обучения состав­ляются образовательным учреждением и утверждаются органом управ­ления образованием. Для получения среднего (полного) общего обра­зования учащиеся классов компенсирующего обучения принимаются на общих основаниях.

В перспективе классы компенсирующего обучения могут стать со­ставной частью коррекционной службы, в структуре которой будут функционировать психолого-диагностические центры, социально-педагогические комплексы, психолого-медико-педагогические кон­сультации и т. п.

Учитывая специфику коррекционных классов, напряженность ра­боты в них, особую сложность диагностики, в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июля 1992 г.
№ 1037-р Министерство образования рекомендует устанавливать над­бавки в размере до 30 процентов к ставкам заработной платы педаго­гическим работникам и должностным окладам руководителям школ,
непосредственно занятых обучением и воспитанием детей указанного
контингента.

Рекомендуем использовать (применять) утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 8 сентября 1992 г. № 333 Примерное положение о классах компенсирующего обу­чения в общеобразовательных учреждениях, примерные учебные пла­ны (приложение 1) и имеющуюся учебно-методическую литературу (Приложение 2) при создании компенсирующих классов.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, ПОВЕДЕНИИ, ОБУЧЕНИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Информационно-методическое письмо Комитета по образованию от 20.06.97 № 1141-уд

За последнее время в общеобразовательных учреждениях города значительно возросло количество классов, где обучаются дети с про­блемами в обучении, поведении, развитии.

К данному типу следует относить классы для детей с ЗПР (вырав­нивания) и классы компенсирующего обучения (педагогической под­держки). Создание и деятельность данных классов создает возможность получения общего среднего образования всеми детьми.

Классы для детей с ЗПР (выравнивания) открываются при обще­образовательной школе на основании приказа МО от 03.07.81 № 103 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР».

Деятельность классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) регламентируется «Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреж­дениях», утвержденным приказом МО РФ от 08.09.92 № 333.

Приводим сравнительную таблицу условий отбора, обучения и ат­тестации учащихся в классах вышеназванных видов:

Дополнительно Комитет по образованию рекомендует:

—обучение в начальной школе в классах компенсирующего обуче­ния проводить по программе 1—4;

—в связи с переходом большинства районов при формировании
сети ОУ и классов на принципе территориальных округов откры­тие классов компенсирующего обучения соотносить с потребно­стью всех ОУ данного округа, а не одного отдельного ОУ;

—при наличии свободных мест в классах компенсирующего обу­чения предоставлять возможность ОУ территориального округа определять в данные классы своих учащихся для дальнейшего обучения;

—при комплектовании классов компенсирующего обучения и клас­сов для детей с ЗПР руководствоваться инструктивно-методичес­ким письмом от 13.02.97 № 200-уд «Об уточнении штатных рас­писаний учреждений общего и специального образования Санкт-Петербурга на 1997,1998 годы» (минимальная наполняе­мость классов компенсирующего обучения —15 чел.; классов для детей с ЗПР—12чел.);

—организацию образовательного процесса в классах компенсиру­ющего обучения и в классах для детей с ЗПР строить по принци­пу «класс-комплект», в связи с этим наполняемость ГПД должна соответствовать наполняемости класса;

—классы компенсирующего обучения создаются при наличии в ОУ
высококвалифицированных кадров и специалистов службы индивидуального сопровождения (письмо КО от 13.02.97 № 200-уд),
а также учебно-программного обеспечения;

—по итогам учебного года РОУО вправе ставить вопрос о ликвида­ции классов компенсирующего обучения, не обеспечивающих усвоение учащимися базовой программы.

«Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах Ленинграда», опубликованное в сбор­нике нормативных и методических материалов КО № 1 за 1991 год, считать утратившим силу.

ЛИТЕРАТУРА

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. С. 5-21.

2. Белопольская И. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999. С. 112-117.

3. Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой и др. Н. Новгород. 1993. С. 98—108.

4. Ванникова Е. А., Слепович Е. С. О психологических механизмах становления мо­рального поведения у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1999.№ 1. С. 18-24.

5. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр. и доп. М., 1973. С. 47-56.

6. Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задерж­кой психического развития//Дефектология. 1986. № 5. С. 13—20.

7.Демьянов Ю. Г. Психопатология детского возраста. Лекция. Л., 1988. С. 16—50.

8.Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певз­нер. М., 1971. С. 63-66.

9. Дмитриева Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития //Шестилетние дети: пробле­мы и исследований / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой и др. Н. Новгород. 1993. С. 73-82.

10. Дробинская А. О. Астенический синдром //Дефектология. 1997. Мв 6. С. 75—80.
11 .Дробинская А. О. Пути формирования активного отношения к обучению млад­ших школьников с церебрастенией //Дефектология. 1999. № 3. С. 12-17.

12. Защиринская О. В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задер­жкой психического развития // Теоретические и прикладные вопросы психологии.
Материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения-97» / Под ред. А. А Кры­лова. СПб., 1997. С. 83-89.

13. Защиринская О. В. Коммуникативные качества личности в контексте социали­зации детей с задержкой психического развития // Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Быт / Под ред. О. В. Защиринской. СПб., 2001. С. 213-252.

14. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задерж­кой психического развития. Екатеринбург, 1995. С. 89-95.

15. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задерж­кой психического развития. Екатеринбург, 1995. С. 96—101.

16. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1995. С. 354-388.

17. Кондрашин В. И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната //Де­фектология. 1991. № 1. С. 49-53.

18. Кулагина И. Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей сзадержкой психического развития //Дефектология. 1982. № 6. С. 3-10.

19. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. С. 53—75.

20. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психи­ческого развития // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984. С. 6-19.

21. Малафеев Н. Н. Классы КРО и ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушениями в развитии и дифференцированный подход к образованию нор­мально развивающихся детей // Диагностика и коррекция задержки психического раз­вития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обу­чения / Под ред. С. Г. Шевченко. М., 2001. С. 27-40.

22.Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по ди­агностике. СПб., 1994. С. 237-245.

23. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психическо­го развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с за­держкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. 2-е изд., испр. и доп. Смоленск, 1994.

24. Павлий Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2000. № 4. С. 36—42.

25. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990. С. 28-54.

26. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990. С. 6-17.

27. Шевченко С. Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обуче­ния и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специа­листов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. М., 2001. С. 8-26.

28. Шипицына Л. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. 1999. № 5. С. 3-10.

 





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-10-20; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 492 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Велико ли, мало ли дело, его надо делать. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2553 - | 2197 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.012 с.