Общая характеристика познавательных процессов 3 страница

Генетически исходной является образная память, благодаря которой человек получает достаточно обширную и точную информацию об окружающем. В образной памяти эта информация перерабатывается на различных сенсорных каналах. Наиболее изучены зрительная и слуховая виды памяти. Элементарной формой проявления образной памяти являются последовательные образы. Время хранения этих образов минимально – менее одной секунды. Они не регулируются сознанием, их нельзя произвольно вызвать или продлить.

Другим видом образной памяти является эйдетическая память (от греч.слова «эйдос» - картина, образ, идея). Это более сложный вид памяти, характеризующийся точным и полным сохранением ярко выраженных наглядных образов. Люди, обладающие этой памятью, продолжают «видеть» изображение даже через длительное время. Их называют эйдетиками. Эйдетическая память рассматривается как феноменальная память.

Изучением эйдетической памяти занимались венгерские психологи братья Йенш, которые объясняли ее работу деятельностью органов внутренней секреции, связанной с индивидуальными различиями, конституцией, возрастом, а также с географическими условиями жизни человека. Было выделено два типа людей, обладающих этой памятью. У первого типа возникновение эйдетических образов обусловлено потребностно-мотивационной и эмоциональной сферами личности, т.е. действием психологических факторов. Таких людей относили к базедовоидному типу. У второго типа эйдетическая память обусловлена особенностями запоминаемой информации, т.е. действием физиологических факторов. Этот тип назывался тетоноидным. (Психология памяти, 1998).

Эйдетическая память обладает некоторыми особенностями, отличающими ее от последовательных образов: длительностью хранения информации (эйдетические образы могут воспроизводиться через 20-ть и более лет); произвольностью воспроизведения в любой промежуток времени; яркостью, четкостью и полнотой независимо от времени хранения; постоянством образов (тем не менее это не застывшая фотографическая картина мира).

Более сложной формой проявления образной памяти являются образы представлений, которые обладают полимодальностью, т.е. включают элементы зрительных, слуховых и других образов. Они являются результатом сложной познавательной деятельности. Процесс распознавания образов включает элементы сопоставления информации, выделения существенных признаков и отнесения их к определенной категории, в результате чего осуществляется ее узнавание и воспроизведение. Образы представлений изменяются в процессе хранения, подвергаясь реконструкции. Изменение этих образов П.П.Блонский связывал с процессом реинтеграции – восстановления образов, благодаря чему осуществляется воспоминание. Процесс реинтеграции осуществляется на основе различных ассоциаций, что способствует более продуктивному воспроизведению материала. (П.П.Блонский, 1976).

Эмоциональная память трактуется как память на пережитые человеком чувства. Одним из первых изучал ее Т. А. Рибо, который использовал понятие «аффективная память». По его мнению, материалом реконструкции в эмоциональной памяти являются чувства человека. Он выделил два вида эмоциональной памяти: ложную и настоящую. Благодаря первой воспроизводятся события с присоединением «аффективного отпечатка». Вторая - связана с воспроизведением целостного аффективного состояния, испытанного человеком в прошлом.

В настоящее время под эмоциональной памятью понимается процесс отражения человеком ранее пережитого эмоционального состояния с вызвавшей его ситуацией и субъективным к ней отношением. С точки зрения Е.А.Громовой, такое определение эмоциональной памяти связано со структурой эмоций, включающей три компонента: субъективное переживание, выразительные реакции и систему запуска. (Е.А.Громова, 1980).

Субъективные переживания зависят от значимости события и от отношения к нему человек. Оно всегда определяется его индивидуальными особенностями. Выразительные реакции сопровождают возникновение эмоций и обеспечиваются генетически закрепленными механизмами. Система запуска – это ситуация, вызывающая субъективное переживание разной степени интенсивности. Чем значимее для человека ситуация, тем интенсивнее его чувства и эмоции. Например, чувство страха у одного и того же человека, пережившим землетрясение и автокатастрофу, может быть одинаковым. Выразительные реакции - тоже: ужас на лице. Однако пережитая эмоция страха в первом случае (землетрясение) будет вспоминаться в ситуации, напоминающей землетрясение, во втором - в ситуации, схожей с автодорожной аварией. Другими словами, субъективное переживание обусловливается системой запуска.

Эмоциональная память обладает рядом особенностей: надмодальностью, т.е. независимостью от конкретного сенсорного раздражителя (ностальгия может быть вызвана и музыкой, и запахами, и знакомым голосом или их сочетанием), быстротой и прочностью формирования эмоциональных образов, непроизвольностью их запоминания и воспроизведения, «эволюцией» во времени. Последнее проявляется в том, что с течением времени эмоции притупляются и воспроизводится не само первоначальное чувство, а воспоминание о нем.

Существуют различные точки зрения на то, какая информация запоминается лучше: приятная или неприятная. З.Фрейд считал, что информация, связанная с отрицательными эмоциями, забывается. Забывание он объяснял механизмом вытеснения, который срабатывает в результате нарушения принципа удовольствия. По мнению П. П. Блонского, наоборот, неприятные впечатления остаются в памяти дольше, чем приятные. Больше всего запоминаются те события, которые вызывают у человека боль, страдание и страх.

Моторную (двигательную) память определяют как память на движения, в том числе и речевые. Первоначально истоки моторной памяти видели в памяти – привычке, которая связана с механическим выучиванием разного рода движений и закреплением их в процессе повторения. Однако такое представление о двигательной памяти является упрощенным. По мнению Н.А.Бернштейна, моторная память – это процесс творческой переработки информации о двигательных навыках, благодаря чему осуществляется их совершенствование. Ее работа объясняется принципом уровнего и кольцевого регулирования, согласно которому каждый двигательный акт различается по своей смысловой структуре и двигательному составу. Последующий навык не повторяет предыдущий, а становится совершеннее. Информация о движениях, хранящаяся в памяти, приобретает для человека все новый и новый смысл. Навряд ли танцор или спортсмен достигнет мастерства в деятельности, если не будет пользоваться двигательной памятью. Это явление нашло отражение в принципе развития памяти «повторение без повторения» (А.Г.Асмолов, 1996).

Содержанием словесно-логической памяти являются сложные вербальные конструкты, требующие осмысления и понимания. Это предполагает смысловую форму переработки информации, которая осуществляется различными методами. Смысловая группировка предполагает разбивку информации на части по содержанию, что способствует ее осмыслению. Выделение смысловых опор дает возможность более глубоко понять запоминаемый материал. Благодаря им большая по объему информация «сжимается», свертывается для ее переработки. Способ соотнесения новых знаний с прошлым опытом дает возможность лучше понять и осмыслить воспринимаемый материал.

Исходя из времени хранения информации выделяют кратковременную и долговременную виды памяти.

В кратковременной памяти информация храниться не более 10-30 секунд. Материал, хранящийся в ней, может сразу актуализироваться или передаваться в долговременную память. Объем кратковременной памяти ограничен и составляет 7 2 элемента («магическое» число Мюллера). Под элементами понимаются не только отдельные буквы, цифры, знаки, но и их сочетания. Чем лучше структурирован материал для запоминания, тем больше информации способен переработать этот вид памяти. Забывание в кратковременной памяти объясняется процессом интерференции, затормаживания вновь поступающей информацией.

В кратковременной памяти информация хранится в вербально-акустической форме, предполагающей кодировку слов в звуки, т.е. образ оформляется в то или иное понятие. Специфика этой формы хранения отражается в ошибках, допускаемых при воспроизведении материала: акустических или артикуляционных. Акустические ошибки прослеживаются в смешении элементов, сходных по звучанию, а не по внешней (видимой) форме. Чаще всего смешиваются фонетически близкие буквы: М и Н; М и Д, а не П и Н. Артикуляционные ошибки допускаются в тех случаях, когда слова кодируются не в звуки, а в последовательность мышечных сокращений, необходимых для произношения. Информация в кратковременной памяти может храниться и в семантической форме, в форме значений, однако преимущество отдается акустическому кодированию. (П.Линдсей, Д.Норман, 1979).

Объем кратковременной памяти не чувствителен к длине ряда хранящихся в ней единиц. Он зависит от структурирования информации. Чем меньше материал для запоминания, тем больше информации способна переработать кратковременная память. За счет этого расширяется ее объем.

Долговременная память характеризуется тем, что объем ее практически не ограничен, информация хранится в ней бесконечно. Существенной характеристикой долговременной памяти является в основном семантическая форма хранения, т.е. информация в процессе закрепления кодируется по смысловому содержанию.

Сохранение информации в долговременной памяти зависит от того, как она закодирована. Процесс кодировки информации в долговременной памяти организуется по принципу ассоциаций. Когнитивные психологи отмечают некоторые особенности этого процесса, улучшающего работу памяти человека: опора на старые, сильные ассоциации, что избавляет от создания новых ассоциаций; сужение поля поиска ассоциаций, что обеспечивает запоминании информации ее включением в контекст дополнительной, легко извлекаемой; систематизацией поиска информации, благодаря тому, что кодирование вносит порядок в случайный поиск; увеличением объема запоминаемой информации за счет преимущественно семантического кодирования; защитой возникшей новой ассоциацией от искажающего влияния других.

Особую трудность в долговременной памяти представляет поиск информации, который можно представить в виде алгоритма:

1)определение стратегии поиска;

2) осуществление отбора пробной информации;

3) активизация поиска в долговременной памяти;

4) осуществление принятия решения о продлении поиска или отказе от него;

5) выбор ответа и его реализация. (Р.Аткинсон, 1980).

По цели - запомнить память делится на произвольную и непроизвольную. Произвольной памятью называется активный процесс, обусловленный мнемической направленностью. Главная роль отводится функции запоминания. Произвольная память предполагает использование различных способов переработки информации с целью ее запомнить. Эти способы связаны с группировкой материала по внутренним и внешним связям, с использованием различных мнемических средств (метод «вешалок», словесных посредников, парных ассоциаций и др.). В произвольном запоминании существенная роль принадлежит повторению. Благодаря ему запоминаемая информация реконструируется и обновляется, обеспечивая ее осмысление и понимание.

Непроизвольное запоминание наиболее глубоко исследовалось в отечественной психологии в школе П.И.Зинченко. Он связывал работу этого вида запоминания с деятельностью человека, с такими ее важными компонентами, как цели, мотивы и способы осуществления. Если человек ставит цель сопоставить воспринимаемую информацию, систематизировать ее, то она запоминается непроизвольно, становясь предметом его деятельности.

Влияние способов осуществления деятельности на непроизвольное запоминание зависит от ее содержания. Чем содержательнее связи, которые раскрываются в изучаемой информации, тем продуктивнее непроизвольное запоминание, поскольку оно требует мыслительной активности человека.

Мотивы, обеспечивают эффективность непроизвольного запоминания в том случае, если она связаны с целями и способами осуществления деятельности. В частности, включение человека в игровые ситуации улучшает непроизвольное запоминание за счет игровой мотивации. Увлеченность игрой позволяет эффективно переработать информацию в непроизвольной памяти. Ее продуктивность определяется содержательными отношениями, которые существуют между мотивами и целями деятельности.

В психологии сформулирован ряд закономерностей памяти.

Запоминание информации определяется ее характером: объемом, разной степенью осмысленности, однородностью – неоднородностью.

Воспринимаемый материал не всегда соответствует объему памяти человека. Чаще всего он его превышает. Для того, чтобы переработать такую информацию, используются различные способы. Благодаря этому она свертывается в меньшую по объему и вводится в контекст дополнительной с целью лучшего запоминания.

Существенное влияние на работу памяти оказывает запоминание осмысленной информации, которая осуществляется благодаря смысловым связям. Причем, семантическая переработка информации ведет как к уменьшению числа повторений, так и времени, необходимого для заучивания. Об этом свидетельствуют данные зарубежных и отечественных психологов. Так, в экспериментах Дж.Гилфорда при заучивании 15-ти бессмысленных элементов затрачивалось 20-ть повторений; 15-ти слов – 8-мь повторений, а 15-ти слов, имеющих смысловую связь, 3-и повторения. По данным С.Л.Рубинштейна, осмысленное запоминание в 22 раза эффективнее механического заучивания.

Кроме объема, осмысленности материала, на память оказывает влияние степень его однородности – неоднородности (сходства и различия). Степень сходства затрудняет процесс запоминания и требует большего числа повторений. Однородные элементы, перемежаясь с разнородными, несхожими, запоминаются лучше.

Вторая особенность памяти связана с «эффектом фон Ресторф». В силу своей изолированности от других, непривычности для восприятия информация эффективно перерабатывается в памяти. Однако следует учитывать тот факт, что с увеличением числа неоднородных элементов, процесс запоминания информации будет ухудшаться.

Немаловажную роль в работе памяти играют упражнения. По оценкам психологов, они способствуют закреплению информации. Благодаря упражнениям материал понимается и осмысливается. Впервые на позитивную роль упражнений обратил внимание Г. Эббингауз.

Роль упражнений в запоминании связано с вопросом оптимального распределения упражнений. Этот вопрос изучался в 2-х направлениях: 1) изменения времени для нахождения оптимума распределения упражнений; 2) изменения продолжительности упражнений при постоянном временном интервале. В первом случае речь идет о варьировании временных интервалов между упражнениями, что дает возможность найти оптимальный интервал времени для которого количество упражнений будет наименьшим, а результат – наилучшим. Во втором случае речь идет о варьировании упражнений при постоянном временном интервале (с уменьшением количества упражнений улучшается запоминание). Тем не менее, вопрос об оптимальном распределении упражнений зависит от мнемической задачи, ее характера, сложности и индивидуальных особенностей человека.

По данным Шардакова М.Н. в первый день без упражнений запоминается 77% информации, с использованием упражнений – 88%; через три четыре дня сохраняется 66% информации, с использованием упражнений – 84%; через один месяц без упражнений – 58%, с упражнениями – 70%; через два месяца без упражнений – 48%, с упражнениями – 52%; через шесть месяцев без упражнений сохраняется 38%, с использованием упражнений – 60%. Предпочтение отдается повторению с использованием упражнений, поскольку актуализируются старые ассоциации.

При распределении упражнений во времени необходимо иметь ввиду, что продуктивность запоминания может изменяться в течение дня. Наивысший пик достигается с 8.00 до 12.00 и с 15.00 до 16.00. Кроме того, оказывают влияние возраст, динамика психической активности и уровень интеллектуального развития в целом.

Существенная роль в запоминании отводится установкам человека, его мотивации и эмоциям. Их влиянием обусловливается значимость для человека той информации, которую он воспринимает. Установка влияет на сам факт запоминания, его полноту, длительность хранения. Благодаря ей запоминаемый материал включается в различные жизненные контексты и закрепляется в различных временных системах, т.е. в широких схемах жизнедеятельности человека. При долговременной и кратковременной установках на запоминание наиболее полно и точно воспроизводится информация в первом случае.

На память влияет мотивация человека. Она опосредует процессы запоминания. Мотивировать могут оценочные действия: похвала, одобрение, подбадривание и др., информация о собственных результатах, достижениях, успехах. Существенную роль в запоминании играют незавершенные действия, которые оставляют в памяти прочные следы. Это явление связано с «эффектом Зейгарник». Главная роль отводится квазипотребностям человека, которые являются побудителями мнемической деятельности. По данным Б.В.Зейгарник, прерванные действия запоминаются лучше, чем завершенные, в 1,9 раза.

На работу памяти оказывают влияние и эмоции человека. Они могут как активизировать процессы памяти, так и тормозить их. Эмоционально насыщенная информация, положительная или отрицательная, запоминается лучше, чем нейтральная. Кроме того, эмоции могут способствовать стиранию информации из памяти. Чаще всего это обусловлено критическими ситуациями, экстремальными условиями, когда человек переживает аффект, потрясение, стресс. В состоянии аффекта или стресса наблюдается полная или частичная амнезия (потеря памяти). Иногда информация может воспроизводиться ошибочно, искаженно.

Развитие памяти человека зависит от организации информации для запоминания, которая осуществляется различными способами. Наиболее изучены способы группировки и структурирования воспринимаемого материала.

Смысловая группировка предполагает разбивку информации по смысловому содержанию, т.е. по внутренним признакам. Психологами выделяется непроизвольно интуитивный и произвольно дискурсивный способы смысловой группировки. Непроизвольно интуитивный способ не является особым действием разбивки информации для запоминания. Его можно назвать примерной разбивкой материала. Произвольно дискурсивная группировка является произвольным действием, включенным в познавательный процесс. Благодаря ей осуществляется выделение главных тем или разделов в запоминаемой информации, ее разбивка, сравнение отдельных частей. Процесс носит не интуитивный характер, а ярко выраженный дискурсивный характер.

Та информация, которая не поддается группировке, структурируется. Способ структурирования предполагает организацию материала для запоминания в определенные структуры на основе близости информации по смыслу или по форме. Материал структурируется вследствие конфигурационной или ритмической организации. Конфигурационной организации подвергаются пространственные ряды бессмысленных слогов, цифр, букв. Кроме того, этим способом запоминаются статистические данные и исторические даты.

Посредством ритмической организации словесный материал приобретает структурную оформленность. Примерами могут служить запоминание речевок, номеров телефонов, которые накладываются на определенный ритм или рифму. Например, Эйзенштейн запоминал номера телефонов накладывая их, на определенную мелодию.

При запоминании информации используются также мнемотехнические средства. Мнемотехника - это специально созданный прием, способствующий лучшему запоминанию. В основе мнемотехнических средств лежит принцип создания ориентировочных схем или опор, способствующих эффективному заучиванию. Наиболее известен метод локуса (локальной привязки), который основан на создании ряда опор, объективно существующих и хорошо знакомых человеку. К этим опорам «привязывается» информация для запоминания. Как отмечает У.Найссер, извлекающийся образ объекта в конкретном месте, представляет собой готовность к сбору информации (У.Найссер, 1981).

Применение метода локуса должно отвечать определенным требованиям, следование которым могут предотвратить ошибки воспроизведения.

1) Создание ориентировочных схем не должно нарушать естественность расположения опор поскольку препятствует готовности к сбору информации в конкретном месте.

2) Нежелательно использовать две сходные опоры, поскольку это дезорганизует мнемическую деятельность. Лучше сгруппировать похожие предметы, использующиеся в качестве ориентировочных схем.

3) Нежелательно использовать как опоры двери, потому что они стандартны. Исключением могут быть лишь двери особой конструкции или формы.

4) Нежелательно использовать в качестве ориентировочных схем предметы, имеющие в доме непостоянное место, так как также нарушается готовность извлечь информацию там где она локализовалась.

5) Нежелательно перегружать мнемическую систему. Опоры должны запоминаться постепенно.

Метод словесных посредников основан на создании вербальной схемы образов, способствующей заучиванию. Примером использования этого метода является запоминание падежей существительных, цветов спектра, числа Пи и др.

Метод парных ассоциаций строится на основе создания мысленных схем. В качестве ассоциаций лучше использовать конкретные слова, а не абстрактные понятия, потому что именно конкретное содержание способно скорее создать мысленный образ. При предъявлении пары слов для запоминания создается зрительный образ – воображаемая ситуация, включающая оба слова: морковь – почтовый ящик; жук – кресло; рыба – пожар и др. По оценке У.Найссера, воспроизведение информации предвосхищается в процессе ее заучивания. (У.Найссер, 1981).

Формированию правильной схемы объектов способствует дополнительный контекст, который представляет собой более широкие жизненные схемы. Он может быть внешним и внутренним. Внешний контекст предполагает создание ориентировочных схем, основанных на объективных факторах, которые помогают извлечь информацию из памяти (место, время, люди, природа и т.д.). Внутренний контекст предполагает установки, интересы, мотивы, эмоции человека, которые способствуют запоминанию той или информации.

Таким образом, запоминание информации обусловлено не только выявлением смысловых, внутренних связей в воспринимаемой информации, но и внешних связей с использованием мнемотехнических средств.

 

3.2. Основные подходы к изучению памяти

 

Первые исследования памяти связаны с ассоциативным направлением. Его стороники (Дж. Милль, Г.Эббингауз, А.Рибо) объясняли развитие памяти действием принципа ассоциаций, согласно которому представления человека образуются посредством установления между ними мысленных связей или ассоциаций. Важным условием образования ассоциаций является одновременность их возникновения или смежность во времени.

Ассоцианистов интересовало прежде всего содержание воспроизводимой информации, то есть, то, что запоминается, а не то, какие способы используется для этого.

Первые экспериментальные исследования памяти касались изучения «чистой памяти», не предполагающей использования смысловой переработки материала. При заучивании исключалась сложная интеллектуальная деятельность человека.

В этом направлении работал Г.Эббингауз, экспериментально изучавший изменение памяти во времени. Его интересовало, сколько информации может удерживаться в памяти человека, сколько теряться. С этой целью были разработаны основные методы изучения памяти: заучивания, сбережения, антиципации.

Метод заучивания измеряет время и количество упражнений, необходимых для полного усвоения информации. Он может быть распределенным и концентрированным. Распределенное заучивание направленно на измерение времени, необходимого для запоминания. Концентрированное - направлено на измерение количества повторений при заучивании. Г.Эббингауз отдавал предпочтение распределенному способу заучивания, предполагающему рассредоточение повторений во времени.

Исследования Эббингауза нашли отражение в экспериментах Йоста, которым был сформулирован закон сохранения информации, получивший впоследствии название «закона Йоста». Согласно ему полное заучивание информации более эффективно при распределенном заучивании, требующем меньшего количества повторений.

Г.Эббингаузом были выявлены закономерности памяти, отраженные в «кривых заучивания» и «забывания», а также явление реминисценции. Выявленные кривые показывают, что эти процессы не имеют линейной зависимости. «Кривая заучивания» является показателем продуктивной работы памяти при минимальном количестве повторений. Она имеет возрастающий характер.

 

 

 

 

 

 

Рис. 6. «Кривая забывания» Г.Эбингауза

 

 

«Кривая» забывания имеет другую форму: она резко «падает» вначале, а затем ее падение замедляется, поскольку через определенное время удержанная в памяти информация остается одинаковой. Это объясняется явлением реминисценции, т.е. отсрочкой воспроизведения. Г.Эббингауз предполагал, что отсрочка улучшает процесс воспроизведения хранящейся в памяти информации.

В процессе исследования была выявлена также такая закономерность памяти, как «фактор края». Она связана с тем, что первый и последний элементы предъявляемого для заучивания ряда удерживаются в памяти лучше, чем средние. Это объясняется явлением интерференции: средние элементы подвергаются тормозящему влиянию первых и последних и как следствие – информация воспроизводится с меньшим эффектом. Данная закономерность проявилась при изучении различных явлений торможения (интерференции): проактивного и ретроактивного. Ретроактивное торможение – это процесс забывания ранее заученной информации, под влиянием последующей. Под проактивным торможением понимается забывание заученной информации под влиянием предыдущей.

Метод сбережения также направлен на изучение динамики памяти во времени. Он дает информацию о том, сколько материала сбереглось в памяти при повторном заучивании или доучивании. Повторное доучивание должно осуществляться в тех же условиях, в которых первоначально заучивалась информация и должен быть достигнут тот же уровень усвоения материала, который был установлен первоначально. Этот метод дает возможность определить величину абсолютного и относительного сбережения в памяти. Величина абсолютного сбережения является показателем числа повторений, необходимых для полного заучивания информации. Величина относительного сбережения является показателем эффективности повторного доучивания конкретного человека в зависимости от индивидуальных особенностей его памяти.

Метод антиципации (подсказки, помощи) является модификацией метода заучивания. Он способствует преодолению неуверенности человека при воспроизведении информации и дает возможность проследить прогресс заучивания. Метод антиципации открывает возможности для изучения ассоциативных механизмов памяти, в частности, парных ассоциаций.

Таким образом, ассоциативная психология положила начало экспериментальному изучению памяти, выявив ряд важных закономерностей ее развития.

Изучение мнемических процессов нашло отражение в бихевиористических концепциях. Классический бихевиоризм (Дж.Уотсон, Э.Торндайк) связывал работу памяти с выработкой и закреплением различных навыков в результате научения. С точки зрения Дж.Уотсона, запоминание представляется процессом простого запечатления информации в результате ее многократного повторения. Последнее осуществляется механически. Основным условием запоминания информации является образование связей между стимулом и реакцией по смежности во времени и частоте их повторений.

В объяснение работы памяти Э.Торндайком были внесены некоторые изменения, касающиеся условий закрепления информации. Этот процесс представлялся не простым запечатлением информации в результате многократного повторения, а как обусловленный простым подкреплением. Следовательно Торндайк называл простое подкрепление условием, обеспечивающим работу памяти, которое приносит удовлетворение и положительный эффект. Им были сформулированы законы научения, согласно которым обеспечивается прочность закрепления информации в памяти: эффекта, упражнений, готовности.

Закон эффекта направлен на отбор и фиксацию информации, имеющей положительное значение для человека.

Закон упражнений предполагает прочность запоминания материала, процесс обеспечивающийся частотой повторений.

Закон готовности заключается в закреплении информации благодаря соответствующим установкам.

Необихевиоризм представлен исследованиями Э.Толмена, К.Халла, которые рассматривали память как процесс, обусловленный промежуточными переменными, выполняющими предваряющую и подкрепляющую функции. Они выступают условием прочного и эффективного запоминания информации. Промежуточные переменные включают цели, установки, мотивы, знаковые структуры. Благодаря последним память работает не механически, а представляется целенаправленным процессом переработки материала.

Проблема памяти рассматривалась также в когнитивной психологии, которая возникла в конце 50-ых годов двадцатого столетия как альтернатива бихевиоризму. Представителей данного направления интересовало то, как информация перерабатывается и хранится в памяти.

Память определяется когнитивистами как целостная, открытая, развивающаяся система, структурными компонентами которой являются сенсорный, кратковременный и долговременный блоки. Последние находятся в динамической связи друг с другом.