Этапы овладения деятельностью

Часть I. Теоретические основы методики обучения...

В систематизированном виде представим систему упражнений для обучения иностранному языку в целом на схеме 9 (см.: стр. 75).

76 Часть I. Теоретические основы методики обучения...

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. — 1985. — №5.

2. Вишневский Е. И. Опыт построения упражнений для работы в парах // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 3.

3. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. — 1969. — № 6.

4. Пассов Е. И. Сорок лет спустя или сто одна методическая идея. — М., 2006.

5. Сосенко Э. Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения.— М., 1979.

6. Стронин М. Ф. Аппарат или система упражнений // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 1.

В системе обучения иностранному языку в целом можно выделить такой практически и методически значимый компонент, как средства обучения (СО).

И. Л. Бим под средствами обучения понимает «материальные средства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику, и прежде всего это учебники и учебные пособия».

Авторы «Основ методики преподавания иностранных языков» определяют средства обучения как «совокупность предметов, явлений, идей и способов действий, с помощью которых реализуются цели учебно-воспитательного процесса» (В. А. Бухбиндер, В. Штраус).

Большой вклад в развитие теоретических основ использования системы средств обучения был внесен Е. С. Полат. Она определила понятие «система средств обучения».

Тема 9. Средства обучения иностранному языку...

Е. С. Полат сформулировала основные принципы создания системы средств обучения иностранным языкам в школе. К их числу можно отнести: 1) принцип функциональности, обеспечивающий успешное функционирование каждого компонента в отдельности и всей системы в целом; 2) принцип сознательности и творческой активности учащихся; 3) принцип наглядности;

4) принцип положительного эмоционального фона;

5) принцип индивидуальности и дифференциации в обучении.

Средства обучения призваны оказывать помощь учащимся при восприятии, запоминании нового материала, при его тренировке и применении. Средства обучения призваны облегчить и деятельность самого учителя, например, при объяснении (ознакомлении) нового материала, при его закреплении, систематизации, повторении и контроле.

При применении средств обучения в учебном процессе необходимо обращать внимание на следующие аспекты: 1. Средства обучения должны быть связаны с учебной программой и тематикой. 2. Они должны соответствовать предметно-логической структуре сообщаемого (или усваиваемого) содержания обучения. Средства обучения должны способствовать понятному и доступному предъявлению учебного материала. Их использование должно быть методически обоснованным. 3. Средства обучения должны вносить определенный вклад в реализацию и достижение поставленных целей на соответствующем уроке. 4. В своем воплощении средства обучения должны быть научно обоснованными. 5. Они должны однозначно, обозримо и эстетично изображать существенное в объясняемом языковом явлении. 6. Средства обучения при минимальных экономических затратах должны способствовать достижению максимально высокой методической эффективности.

Использование средств обучения на уроках иностранного языка в средней школе должны выполнять определенные функции. Они должны способствовать интенсивному развитию иноязычных навыков и умений, прежде всего в области устной речи (аудировании и говорении). Средства обучения должны способствовать

78 Часть I. Теоретические основы методики обучения...

рациональному усвоению иноязычных знаний, особенно путем концентрации внимания учащихся на особо важных аспектах этих знаний, и обеспечивать высокий эффект их запоминания.

На уроках иностранного языка средства обучения интенсифицируют учебный процесс, повышают мотивацию учащихся и их внутреннюю активность. Они призваны создать адекватную среду иноязычного общения, которая в наших условиях отсутствует. Они открывают возможность, хорошую для разнообразных ситуаций научения и обучения.

Средства обучения, применяемые на уроках иностранного языка, не должны быть безликими. Они должны создаваться и применяться при условии, если они отвечают определенным требованиям. Если такие требования не соблюдаются или пренебрегают ими, то такие средства не могут рассматриваться в качестве таковых.

К средствам обучения предъявляются следующие требования: 1. Средства обучения должны выступать в материальной форме, чтобы выполнять свою основную функцию — быть орудием труда учителя и учащихся. 2. Средства обучения должны быть ориентированы на цели и задачи обучения. Они должны служить как бы «проводниками» этих целей и задач. Средства обучения должны способствовать внедрению целей и задач обучения в практическую деятельность учащихся. 3. Средства обучения должны воплощать в себе в материализованном виде определенный объем содержания, т. е. языковой или речевой материал в единстве с его предметным содержанием (экстралингвистической информацией) и действиями реализации. 4. Средства обучения должны быть проводниками методов и приемов обучения, обеспечивать качественное управление учебной и познавательной деятельностью учащихся. 5. Средства обучения должны соответствовать современным методическим направлениям. Система средств обучения должна основываться на общедидактических и частнометодических

История развития методической науки показывает, что средства обучения всегда были предметом особой заботы авторов учебников. Особая значимость данной

Тема 9. Средства обучения иностранному языку... 79

проблеме была придана после выхода в свет Постановления Совета Министров СССР от 27 мая 1961 года «Об улучшении изучения иностранных языков». В данном документе указывалось, что новые цели обучения иностранным языкам в средней школе требуют поиска эффективных форм и приемов работы. Вместе с поиском новых форм и приемов обучения иностранным языкам осуществлялась серьезная работа и по созданию новых средств обучения, которые позволяли бы использовать

Средства обучения должны быть адекватны новым целям и новому содержанию обучения, новым методам, формам, приемам и способам обучения.

В документе от 27 мая 1961 года отмечалось, что средства обучения должны компенсировать отсутствие иноязычной среды, усиливать мотивацию обучения, стимулировать интерес учащихся к учебному предмету «иностранный язык». Именно в те годы возникла плодотворная идея о создании целой системы средств обучения, т. е. учебно-методического комплекса (впоследствии — комплекта).

Система средств обучения, в понимании Е. С. Полат, это «упорядоченное множество взаимосвязанных средств обучения, предназначенных для практического овладения изучаемым языком в соответствии с программными требованиями, решениями общеобразовательных и развивающих целей обучения, обладающих целостностью, структурой и интегративным качеством».

И. Л. Бим считает, что «современный учебно-методический комплекс (комплект) является по существу микромоделью системы обучения тому или иному иностранному языку, действующей в конкретный исторический период».

В 1980/81 учебном году вводится новая программа по обучению иностранным языкам. В соответствии с этой программой создавалась целая серия новых учебников. Вместе с написанием школьных учебников по иностранным языкам велась интенсивная работа по созданию системы средств обучения, которые могли бы обеспечить достижение новых целей по практическому владению иностранным языком.

Часть I. Теоретические основы методики обучения...

Вся система средств обучения (УМК) была призвана обеспечить достижение поставленных программой целей обучения (практических, воспитательных, образовательных и развивающих).

Новый учебно-методический комплект для всех языков строился на принципе функциональности. Компоненты УМК учитывали, что основная функция языка — это осуществление коммуникации, т. е. общения людей посредством устной и письменной речи.

В состав УМК 1980/81 г. входило более 10 компонентов. К числу этих компонентов можно отнести: 1. Учебник. 2. Книга для учителя (КДУ). 3. Книга для чтения (КДЧ). 4. Грампластинки. 5. Грамматические таблицы. 6. Набор картинок (предметные, сюжетные, тематические, счетная таблица). 7. Аппликации для фланелеграфа. 8. Диафильмы. 9. Кинокольцовки. 10. Кинофрагменты. 11. Лингафонный практикум (книга для учителя, иллюстративный материал, грампластинки).

Часть из названных средств находилась в распоряжении ученика, другая часть была в распоряжении учителя. Однако они тесным образом связаны друг с другом. Связи между компонентами УМК сложны и многообразны. Так, учебник без книги для учителя недостаточно конкретен. В этом случае он допускает определенные разночтения, что недопустимо с точки зрения управления обучением. С другой стороны, книга для учителя недействительна без учебника. Все идеи, изложенные в книге для учителя, могут быть реализованы в полном объеме только на основе учебника. Учебник и книга для учителя представляют собой две подсистемы, в которые входят все остальные средства обучения, соотносясь с ними и возникая на их основе.

И. Л. Бим определяет в своей работе «Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника» существенные характеристики современного учебника. 1. Учебник, по ее мнению, должен выступать в качестве овеществленной модели системы обучения иностранным языкам. 2. Учебник должен представлять в сокращенном, обобщенном, интегрированном и концентрированном виде все компоненты системы, отраженные в основных методических категориях (цели

Тема 9. Средства обучения иностранному языку...

обучения, содержание учебного предмета, педагогический процесс и средства обучения).

Таким образом, современный учебник иностранного языка представляет собой сложный комплекс, компоненты которого находятся в тесном и весьма многостороннем взаимодействии друг с другом.

На современном этапе обучения иностранным языкам учебно-методический комплект несколько редуцирован. Это связано с финансовым обеспечением учебного и воспитательного процессов в школе. В состав действующего УМК входят следующие компоненты: 1. Учебник. 2. Книга для учителя. 3. Книга для чтения. 4. Тетрадь на печатной основе. 5. Комплект аудиокассет.

Средства обучения, входящие в состав УМК, можно назвать основными. Все остальные средства обучения следует считать вспомогательными. К числу таких средств можно отнести картинки, фотографии, таблицы, плакаты, схемы, эпифильмы, транспаранты для кодоско-па, слайды, книги для домашнего чтения, газеты, словари, грамматические справочники и многое другое. Вместе с тем основные и вспомогательные средства могут быть: а) нетехническими и б) техническими. К числу технических средств обучения можно отнести: а) визуальные (диапозитивы, слайды, немые фильмы); б) ауди-тивные (магнитофонные записи, записи песен, стихов на грампластинках, радиокурсы);' в) аудиовизуальные (серии озвученных диапозитивов, диафильмы со звуковым сопровождением, кинофрагменты, видеофильмы разных жанров, телепередачи).

Следует различать два таких понятия, как «техническое средство обучения» и «техническое устройство». Техническое средство обучения — это тот носитель, на котором зафиксирована языковая и речевая информация. Техническое устройство — это то, с помощью чего эта информация включается в учебный процесс с целью формирования речевых- навыков и умений (телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, диапроектор). М. В. Ля-ховицкий выделяет со своей стороны три обобщенных группы технических средств, названных соответственно: а) фонограммой; б) фотограммой; в) видеофонограммой. Он рекомендует широко и интенсивно использовать

Часть I. Теоретические основы методики обучения...

фонограмму как средство, наиболее доступное каждому учителю и не требующее значительных материальных затрат. Фонограмма обеспечивает образцовость и стабильность звучания. Фонограммы широко используются для обучения фонетической стороне речи. На ее основе выполняется большое количество паузированных лекси-ко-грамматических упражнений. Фонограммы позволяют организовать работу над аудированием, диалогической речью. Фонограмма незаменима и при работе над техникой чтения.

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Дубровин М. И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. — М., 1979.

2. Кузьмичева Т. Н. Технические средства в обучении английскому языку. —Л., 1982.

3. Ляховицкий М. В., Кошман И. М. Технические средства в обучении иностранным языкам. — М., 1981.

4. Полат Е. С, Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.—М., 2007.

Не будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаются великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Никола Тесла
==> читать все изречения...

2568 -

| 2254 -

	Речевая деятельность (речевые навыки и умения)
Первичный этап выполнения действия	Первичные, имита-тивно-репродуктивные (по аналогии с образцом) условно-речевые лексически и грамматически направленные устные и письменные упражнения	Первичное употребление нового языкового явления в речи учащихся с опорой на образец и правила при выражении мысли на иностранном языке.
Этап тренировки	Аспектно направленные (лексические и грамматические), комплексные условно-речевые (тренировочные, ситуативные и контекстные) устные и письменные, диалогические и монологические упражнения, выполняемые в связи с разнообразными стимулами, имитирующими речевое общение.	Целенаправленное и систематическое употребление изучаемых явлений в речи в ограниченных, заданных предложениях с опорой на вариативную наглядность(картинки, диапозитивы), динамического речевого контекста, фрагментов текста, мотивов темы.
Заключительный этап	Комплексные, подлинно речевые (коммуникативные), контекстуальные (в связи с текстом) и ситуативные по реальным и воображаемым ситуациям, диафильмам, устные упражнения в спонтанной речи по теме и межтемным ситуациям.	Правильное употребление в речи изучаемого явления в естественной связи с другими явлениями в любом речевом контексте, в спонтанной диалогической и монологической речи по теме и межтемным мотивам (тематический и межтематический этапы)