Методические принципы обучения иностранным языкам

Р. К. Миньяр-Белоручев выделяет общие и частные методические принципы обучения иностранным языкам. Общие методические принципы — это постоянно дейст­вующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Эти принципы представляют собой непосредственное выра­жение лингвистических или психологических законов, а также закономерностей организации обучения ИЯ. Реа­лизация постоянно действующих методических принци­пов является необходимым условием эффективности учебного процесса, метода обучения.

Среди общих методических принципов Р. К. Миньяр-Белоручев называет следующие: 1) принцип дифферен­цированного подхода в обучении иностранным языкам; 2) принцип дифференциации языкового материала; 3) прин­цип программирования процесса обучения; 4) принцип вычленения конкретных ориентиров; 5) принцип комп­лексной мотивации.

Частные методические принципы — это основные положения педагогики, психологии и лингвистики, ис­пользуемые опосредованно, т. е. как интерпретация или преломление основных положений этих наук в методи­ческих целях. К частным методическим принципам Р. К. Миньяр-Белоручев относит следующие: а) принцип исключения родного языка; б) принцип опоры на родной язык; в) принцип учета родного языка; г) принцип устной основы обучения; д) принцип устного опережения; е) принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности; ж) принцип структурно-функционального подхода; з) принцип функционально-ситуативного под­хода; и) принцип коммуникативной направленности;

36

Часть I. Теоретические основы методики обучения...

к) принцип комплексности; к) принцип синтетического усвоения языкового материала; л) принцип взаимодейст­вия и др.

Принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ предполагает необходимость использования различ­ных методов и приемов обучения и развития упражнений в зависимости от ВРД, этапа обучения, возрастных осо­бенностей учащихся, их способностей и качеств. Други­ми словами, этот принцип как бы подчеркивает времен­ный и ограниченный характер так называемых частных принципов, проводит грань между ними и общими мето­дическими принципами.

Принцип дифференциации языкового материала как бы развивает принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ и предполагает зависимость частных принципов от характеристик различных элементов язы­ковой системы. Известно, что языковой материал состоит из неоднородных элементов и это обусловливает сущест­вование целостной языковой системы. Неоднородность элементов системы языка проявляется в различных харак­теристиках. Есть фонемы, совпадающие по своему значе­нию в первом и втором языках, а есть фонемы, сущест­венно или незначительно отличающиеся друг от друга. И это не может не учитываться при обучении произноше­нию. Этот принцип используется и при обучении грам­матической стороне речи. Например, при усвоении спряжения глаголов 1-й и 2-й групп во французском язы­ке целесообразно использовать правила, а при усвоении спряжения глаголов 3-й группы желательно использова­ние практического пути.

Принцип программирования процесса обучения пре­дусматривает отбор и деление всего языкового материала на дозы, величина которых устанавливается в зависимо­сти от условий обучения и характера учебного материа­ла, определяется последовательность введения доз мате­риала, а также систематическая повторяемость однотип­ного языкового материала и организация различных видов контроля его усвоения.

Принцип вычленения конкретных ориентиров преду­сматривает три типа ориентиров: образцы действий, опи­сания способа выполнения действия, опорные точки пра-

Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам

37

вильного выполнения действий (П. Я. Гальперин). Пер­вые два типа ориентиров используются в методике дав­но, а третий тип ориентиров применяется опытными учителями интуитивно.

Принцип комплексной мотивации предусматривает использование разнообразных стимулов, способных под­держивать интерес к языку, умственную активность учащихся на протяжении всего курса обучения ИЯ в школе или вузе.