Методы обучения основам рисунка и живописи

В современной литературе по рисунку, живописи и композиции нет исчерпывающего описания методов обучения изобразительной грамоте. Многие пособия излагают лишь отдельные приёмы и методы выполнения рисунка и живописи. Так, в книге под редакцией Д.Н. Кардовского, В.П. Яковлева и И.Н. Корнилова «Пособие по рисованию», показано, что основой методики преподавания рисунка является работа с натуры. Здесь изложена методическая последовательность учебного рисования от простых геометрических тел до фигуры человека, дана характеристика объемно-конструктивного метода анализа формы. В этой работе приведены различные рекомендации по организации условий для занятия рисунком, об оборудовании, изобразительных материалах и правилах их использования. Имеются отдельные рекомендации по методике выполнения натюрморта, головы человека и его фигуры. Однако методов обучения, т.е. системы упорядоченных действий педагога, организующего с помощью различных средств практическую и познавательную деятельность учащегося по усвоению основ изобразительной деятельности, в этом пособии не содержится.

Большую методическую ценность для нас представляют работы двух выдающихся художников-педагогов А.А. Дейнеки [24] и А.М. Соловьева [75]. При различном подходе к начальной трактовке объемной формы (у А.А. Дейнеки линейно-конструктивное начало, у А.М. Соловьева живописно-тональный подход) оба мастера исходят из требований объективного отображения действительности, основанного на развитии традиций русской и советской школы реалистического рисунка. Особое внимание уделили авторы разъяснению принципа поэтапного построения изображения, научным основам учебного рисунка, вопросам техники и учебной дисциплины при выполнении работы.

«Отмечая единство принципиальных установок во всех учебных пособиях, изданных в 60–70-е гг. – пишет Н.Н. Ростовцев, следует подчеркнуть, что эти пособия раскрывали методические приемы преподавания на всех ступенях обучения» [67, с. 205]. Но последовательной системы методов обучения в них мы не находим.

Это относится и к учебно-методической литературе по живописи. В основных трудах [17,29,35,64,85] излагаются различные приемы выполнения акварельной живописи, дается понятие о методе работы отношениями, являющимся основным в учебной и профессиональной живописной практике, отмечаются особенности акварельной живописи, методическая последовательность ведения этюда и длительной работы. Но в этих работах мы не найдем обстоятельного изложения методов обучения основам изобразительной грамоты.

Таким образом, в многочисленной учебно-методической и теоретической литературе по изучению основ изобразительной грамоты как специального предмета (в художественных училищах и высших художественно-педагогических учебных заведениях) нет достаточно четкого определения методов обучения рисунку и живописи. Отчасти это вызвано тем, что в современной теории художественного образования не принято однозначной трактовки всего многообразия методов и методических приемов обучения. Кроме того, большинство преподавателей рисунка и живописи художественно-графических факультетов допускают непонимание и путаницу в формулировках теоретических положений и не видят существенной разницы между методом обучения и методическим приемом выполнения рисунка или этюда. Например, линейно-конструктивный метод построения формы (А.А. Дейнека) или метод живописно–конструктивного рисования (А.М. Соловьев), представляющие собой методы выполнения рисунка.

Определение современных методов обучения основам изобразительной грамоты, исходящих из обще-дидактических методов, дано лишь в монографии, исследующей методы обучения изобразительной деятельности и конструированию применительно к школьному возрасту [40]. Как известно, методы обучения традиционно подразделялись на наглядные, словесные, практические. Современная трактовка методов обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) с определенными изменениями и уточнениями стала основой для упорядочения методов обучения в художественной школе на пропедевтическом уровне [49].

Под методом обучения изобразительной деятельности на              I курсе ХГФ понимается взаимосвязанная система последовательных и упорядоченных действий педагога, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность студента по усвоению необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков рисунка, живописи и композиции.

На основании современной классификации общедидактических методов обучения все методы обучения изобразительной деятельности можно свести к следующим:

1. Информационно-рецептивный метод. Деятельность педагога по этому методу заключается в передаче определенной информации, в основном теоретического плана, и осуществляется в форме лекций, вступительных бесед перед учебными постановками, педагогических установок, направленных на устранение ошибок в рисунке и живописи, экскурсий в художественные музеи, мастерские художников. При этом педагог использует разнообразные средства обучения, наглядные пособия, различные приспособления, образцы учебных работ, фоторепродукции, диафильмы и т.д.

2. Репродуктивный метод предполагает показ педагогом способов, приемов изобразительной деятельности, методической последовательности ведения рисунка и живописи. Показ этот осуществляется в виде рисунков или этюдов, выполняемых на отдельных листах бумаги для всей группы учащихся и индивидуально, в виде педагогического рисунка или этюда на свободном поле листа. Применение педагогического рисунка в начальной стадии обучения изложено в работах Н.Н. Ростовцева [68],           А.Е. Терентьева [77].

При использовании этого метода деятельность педагога носит направляющий, корректирующий характер, а студент осуществляет практическую работу с натуры посредством разнообразных упражнений. Этот метод в условиях подготовительного отделения применяется в течение всего периода обучения в качестве основного в формировании практических умений и навыков.

3. Метод проблемных упражнений используется нами на пропедевтическом уровне обучения лишь после того, как у учащихся сформируются определенные умения и навыки изобразительной деятельности. Он является переходным к более высоким по уровню исследовательскому и эвристическому методам обучения.

В данном случае деятельность педагога заключается в постановке проблемной ситуации перед первокурсниками. Так, студентам дается домашнее задание на самостоятельное выполнение рисунка головы человека в несложном ракурсе. Хотя учащиеся и рисовали гипсовую голову на занятиях в мастерской, это задание представляет для них определенную трудность, проблему, которую следует разрешить. Метод проблемных упражнений способствует повышению уровня самостоятельности, активности каждого студента в учебном процессе.

Проблемный характер носит в начале обучения большинство домашних заданий, тем самым создается достаточно прочная основа для выполнения дальнейших композиционных учебно-творческих упражнений.

По выполнении учащимися проблемных заданий, крайне необходимо дать подробный анализ каждой готовой работы, с указанием её достоинства, характерных ошибок. Это позволяет повысить эффективность применения метода проблемных упражнений и ввести исследовательский и эвристический методы обучения.

4. Исследовательский метод, предполагающий применение навыков репродуктивной изобразительной деятельности в измененной, нестандартной ситуации, используется (как и метод проблемных упражнений) после усвоения основных теоретических положений рисунка и выполнения вводных упражнений по изучению приемов работы акварельными красками и теории цвета. Например, студентам дается задание на исследование изменений цветовых характеристик натуры при изменении цвета освещения. При этом учащиеся выполняют этюд новой постановки натюрморта, освещенной электрическим светом, хотя раньше они писали только при дневном освещении. Применение этого метода способствует активизации самостоятельной работы учащегося при незначительной корректирующей роли педагога.

5. Эвристический метод в процессе обучения изобразительной деятельности предполагает постепенное, поэлементное освоение учащимися творческой деятельности. Творческое мышление первокурсников развивается уже с первого семестра выполнением рисунков по памяти и по воображению (от несложных набросков до все более усложняющихся композиционных поисков). Во втором семестре выполняются композиционные задания по тематическому натюрморту. Эти задания в основном самостоятельные, они способствуют формированию продуктивной изобразительной деятельности. Главная роль отводится педагогу при осуществлении этого метода обучения в форме эвристических бесед, проводимых при обсуждении домашних композиционных поисков, набросков и этюдов.

Изложенные методы обучения складываются из применения различных приемов обучения, постоянно сочетающихся и взаимодействующих. Выбор их зависит, в первую очередь, от программного материала, который необходимо дать учащимся, а также от их индивидуальных способностей.