М.Б. Челышкова
Теория и практика конструирования педагогических тестов
Учебное пособие
Москва • «Логос» • 2002
УДК 371.263(07)+378:001.891 ББК 74.202 441
Федеральная целевая программа «Культура России» (подпрограмма «Поддержка полиграфии и книгоиздания России»)
Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор А.О. Шмелев, кандидат филологических наук, профессор Т.М. Балыхина, кандидат физико-математических наук, доцент А О. Тапгур
Челышкова М.Б.
441 Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.: ил. I8ВN 5-94010-143-7
Освещаются теоретические основы, методы конструирования и практические вопросы, создания и использования гомогенных педагогических тестов. Раскрываются роль и функции педагогического контроля в учебном процессе. Даются основы теории педагогических измерений. Анализируются содержание тестов и формы их представления. Видное место отводится статистическому обоснованию качества теста. В приложениях приводятся инструктивно-методические материалы и математические формулы, используемые в ходе создания тестов и шкалирования результатов тестируемых.
Для слушателей учреждений дополнительного образования, обучающихся по образовательной программе в области педагогических измерений с дополнительной квалификацией «Тестолог». Представляет интерес для учителей общеобразовательных школ, преподавателей высших и других профессиональных учебных заведений, а также для студентов педагогических направлений и специальностей.
УДК 371.263(07)+378:001.891 ББК74.202
В гл. 3, § 5.1 и 8.5 использованы материалы,
предоставленные ГС. Ковалевой, которой автор выражает
благодарность за помощь в обсуждении рукописи.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Введение
Педагогический контроль в современном учебном процессе
1.1.Педагогический контроль. Предмет и объект контроля
1.2.Виды педагогического контроля
1.3.Функции педагогического контроля
1.4.Принципы контроля
Основы теории педагогических измерений
2.1.Классификация педагогических тестов
2.2.Основные определения
2.3.Педагогические измерения и тесты
2.4.Основные этапы конструирования педагогического теста
Содержание теста
3.1. Целеполагание на этапе планирования содержания теста
3.2.Планирование содержания теста
3.3.Экспертиза качества содержания теста
3.4.Общие принципы отбора содержания теста
Приложение 3.1. Таксономии когнитивных и аффективных
учебных целей (по М.В. Кларину)
Приложение 3.2. Результаты экспертизы содержания заданий
Формы предтестовых заданий
4.1.Общие требования
4.2.Закрытая форма предтестовых заданий
4.3.Задания на дополнение
4.4.Задания на установление соответствия
4.5.Задания на установление правильной последовательности
4.6.Сравнительная характеристика форм предтестовых
заданий
Статистическое обоснование качества теста
5.1. Сбор эмпирических результатов тестирования
5.2.Математико-статистическая обработка эмпирических данных. Интерпретация результатов обработки
5.3. Методы обработки данных в рамках современной теории создания тестов
5.4.Характеристики тестовых заданий
5.5.Надежность и валидность гомогенного теста
Приложение 5.1. Инструкция TIMSS
Приложение 5.2. Инструкция для самооценки знаний
с помощью теста по
Приложение 5.3. Формулы для вычисления дисперсии
Приложение 5.4. Расчетная формула для вычисления
коэффициента корреляции Пирсона
Приложение 5.5. Переход от r ху к ф - коэффициенту
Приложение 5.6. Составление системы уравнений для вычисления оценки наибольшего правдоподобия
параметров испытуемых
Приложение 5.7. Информационная функция задания для однопараметрической модели Г. Раша
Сотрудничество преподавателей и учеников
В процессе контроля
6.1. Основные положения педагогического сотрудничества
6.2. Пути организации контроля учебной деятельности
в условиях сотрудничества
Методы шкалирование и интерпретации результатов тестирования
7.1.Стандартизация и нормы
7.2.Основные типы шкал в педагогических измерениях
7.3.Шкалирование результатов тестовых измерений
7.4.Шкалы стандартных оценок, полученных при преобразованиях Z-шкалы
7.5.Шкалы станайнов и стенов
7.6.Одиннадцати балльная шкала
7.7.Шкала логитов
