Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и вне его границ является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.
В некоторых дидактических исследованиях выделяется даже целая система методов самостоятельной работы (Ю. К. Бабанский). Методы самостоятельной работы выделяются Ю. К. Бабанским на основании степени самостоятельности учеников в приобретении новых знаний, навыков и умений. Наиболее характерной чертой методов самостоятельной работы является выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя.
Под самостоятельной работой учащихся на уроках иностранного языка понимается «выполнение учениками самостоятельных действий, операций по формированию и совершенствованию речевых навыков, развитию речевых умений с заданной дидактической задачей и методами, определенными логикой учебного процесса» (Т. Ф. Горбунькова, Н. П. Грачева и др.).
Основное значение в самостоятельной работе надизучаемым языком имеет не только и не столько расширение и углубление знаний, полученных в школе, сколько поддержание и совершенствование иноязычных коммуникативных умений на адаптивном уровне. Это предполагает «включение» иноязычной речевой деятельности в ситуации реальной социокультурной деятельности с различными функциональными целями. При этом реально осознаваемые потребности самостоятельногосовершенствования языковой подготовки обусловлены главным образом трудностями («болевыми точками» владения иностранным языком во внеучебных ситуациях общения, а также потерями практического уровня владения иностранным языком).
Приоритетные потребности самостоятельной работы над изучаемым языком и, соответственно, содержание этой работы определяются необходимостью и потребностьюкомпенсации «разрыва» между учебным и реальным использованием языка и дополнительной личностно значимой практики в продуктивном его использовании с тем, чтобы владение иностранным языком не было на уровне «ничейных знаний».
Эффективность самостоятельной работы будет зависеть не только от ее удельного веса, но и от ее организации, от умелого продумывания сочетания самостоятельной работы с другими видами работы на уроках иностранного языка.
Н. Ф. Коряковцева предлагает основные виды самостоятельной работы по иностранному языку: а) самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) в целях накопления языковых средств; б) работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры; в) самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами; г) самостоятельная речеваяпрактика.
Рациональная организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка определяется мерой готовности ученика к этому виду деятельности. В методической науке различают разные виды готовности: а) мотивационная готовность (она определяется интересом учеников к изучению иностранного языка); б) интеллектуальная готовность (она предполагает определенный уровень сформированности основных психических процессов); в) лингвистическая готовность (владение определенным лексико-грамматическим материалом); г) коммуникативная готовность (способность включаться в коммуникацию); д) готовность к осознанной и рациональной самоорганизации (разъяснение преподавателем целей и задач каждого конкретного вида самостоятельной работы).
При разработке планов индивидуальной самостоятельной работы на уроках иностранного языка надо соблюдать следующие условия:
1. Учет степени сложности учебного материала.
2. Отношение школьников к предмету «иностранный язык».
3. Соотнесение предлагаемого задания для самостоятельной работы с общей загрузкой ученика по другим предметам в соответствующий период времени.
4. Учет уровня работоспособности и состояния здоровья ученика, избежание дополнительной перегрузки учащихся.
5. Учет уровня сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы по иностранному языку.
6. Опора в организации самостоятельной работы на помощь со стороны родителей и других учащихся.
Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка требует большой предварительной работы. Такая предварительная работа предполагает:
а) формирование навыков и умений работы с учебником, книгой для чтения, справочниками (грамматическими, страноведческими), различными видами словарей, специальными памятками, с техническими средствами обучения;
б) развитие у учащихся навыков рационального выполнения домашних заданий, навыков планирования своей учебной деятельности;
в) инструктирование учеников о порядке выполнения заданий для самостоятельной работы и составления отчета об их выполнении;
г) определение приемов оказания оперативной помощи ученикам при выполнении самостоятельной работы;
д) оперативный контроль за ходом самостоятельной работы и выявление типичных ошибок, затруднений;
е) поощрение, стимулирование учеников, успешно выполняющих самостоятельные задания.
Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка может осуществляться в двух направлениях. Первое направление — это использование на уроках иностранного языка разного рода памяток. Второе направление — это использование специальных упражнений, развивающих самостоятельность учащихся при овладении иностранным языком.
Так, каждая памятка учит осознавать цель и условия работы, помогает учащимся усвоить действия, обеспечивающие понимание официально-информативных текстов. Отработка содержания памятки начинается на уроке и ведется на небольшом учебном материале сначала с помощью преподавателя, а затем — только под его наблюдением. После такой подготовки в классе, овладев навыками пошаговых действий, учащиеся могут работать дома самостоятельно, а памятки осуществляют опосредованное руководство его самостоятельной деятельностью по овладению иностранным языком.
В данной связи следует упомянуть об опыте работы методиста из Санкт-Петербурга Р. Л. Златогорской. Она разработала целую систему памяток для самостоятельной работы школьников по иностранному языку. Памятки, разработанные Р. Л. Златогорской, ориентированы как на усвоение языкового материала, так и на развитие целой системы речевых навыков и умений.
Приведем примеры некоторых памяток по организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка. Так, для подготовки пересказа текста самостоятельно автор предлагает учащимся следующий алгоритм: 1. Подумай о том, что в тексте является главным, необходимым для пересказа. 2. Составь план пересказа. 3. Необходимые для пересказа предложения сократи, облегчи (к каждому пункту плана подбери ключевые слова). 4. Придерживайся плана при пересказе.
Чтобы самостоятельно составить рассказ, Р. Л. Златогорская рекомендует следующую памятку: 1. Подумай о том, что ты хочешь рассказать. 2. Реши, что является главным и что второстепенным. Начинай с главного. 3. Составь план рассказа. 4. Повтори необходимые для рассказа слова и словосочетания по теме. 5. Прочти тексты на данную тему и используй их. 6. Рассказывай по плану.
В соответствии со вторым направлением организации самостоятельной работы по иностранному языку разрабатывается специальная система упражнений, которая строится в соответствии с динамикой, нарастанием самостоятельности (копирующий, воспроизводящий и творческий виды самостоятельной работы). Охарактеризуем данную систему на примере упражнений, обучающих приемам составления устного монологического высказывания по теме.
Копирующий вид самостоятельной работы предполагает выработку приемов анализа и группировки учебного материала. Для этих целей используются упражнения, опирающиеся на текст, например: «Подчеркните основные мысли текста», «Отметьте аргументы», «Подберите опорные слова из текста к предложенному плану высказывания».
Воспроизводящий вид самостоятельной работы характеризуется широким использованием приемов языковой и смысловой трансформации. Для этих целей можно использовать такие упражнения, как «Передайте содержание текста с позиции людей, имеющих разную оценку описанных фактов», «Дайте сокращенный (расширенный) вариант сообщения».
Творческий вид самостоятельной работы предполагает обучение приемам выражения собственных мыслей. Такие приемы закрепляются в упражнениях типа: «Подтвердите (или опровергните) положения текста, связанные с темой», «Подберите материал на аналогичную тему из других источников», «Аргументируйте собственную точку зрения в дискуссии по теме».
Творческий вид самостоятельной работы должен быть направлен на «открытие языка и культуры». Это обусловливает поисковый, проблемный и, в известной мере, эвристический характер учебных заданий.
В методической литературе различают следующие формы самостоятельной классной работы по иностранному языку:
а) индивидуальная самостоятельная работа учащихся;
б) групповая (парная) самостоятельная работа;
в) самостоятельная работа с коллективом учащихся;
г) совмещенная форма самостоятельной работы.
Индивидуальная самостоятельная работа учащихся может строиться на различных текстах, печатных и аудитивных материалах. Самостоятельная работа по иностранному языку в классе может быть рассчитана на 5-7 минут. Основная функция учителя в данном случае — контролирующая. Контроль в целях экономии времени целесообразно осуществлять через систему ключей, предъявляемых преподавателем устно или письменно.
Групповая (парная) самостоятельная работа в классе связана преимущественно с продуктивной речевой деятельностью. Учитель предлагает учебным парам разнообразные ситуации для составления, например, собственного диалогического высказывания. Парные формы самостоятельной работы могут проводиться и на основе жесткого опосредованного контроля. Речевые партнеры получают опорные карточки, где на одной стороне написаны задания диалогического или монологического характера, а на другой — ключи, по которым проверяется правильность речи собеседника.
На занятиях по иностранному языку, основное назначение которых создать условия для устного речевого общения, доминируют коллективные формы работы. В ходе обучения полилогу или дискуссии на иностранном языке учитель направляет коллективно-познавательную деятельность учащихся, развивает самостоятельность их суждений, активизирует творческое мышление учащихся и их инициативу. В этой ситуации учитель выступает в роли режиссера, партнера и равноправного участника.
Коллективная форма самостоятельной работы на уроках иностранного языка широко используется в проектной методике. Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися проектных заданий различного характера. Такие задания связаны с изучением языка, культуры народа, который говорит на данном языке, и функциональным использованием изучаемого языка для достижения поставленных целей. Так, коллектив учащихся получает долгосрочное задание от учителя по определенной теме. Учащиеся готовят дома самостоятельно задание, а затем на уроке иностранного языка вся группа докладывает о результатах своей проведенной работы (например, собрать информацию о зарубежных фирмах, работающих в Нижегородском регионе, подготовить сообщение на основе этой информации и выступить с ним на занятиях перед всей группой). Такая технология способствует овладению разными способами освоения языка, развитию креативности и конструктивной активности учащегося, развитию способности к взаимодействию с другими субъектами учебной деятельности.
Большие возможности для организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка открывает так называемая адаптивная система обучения. В рамках этой системы урок строится на совмещении индивидуальной работы преподавателя и самостоятельной деятельности учащихся. Преподаватель со своей стороны поочередно отключает по одному ученику от всей группы. Он контролирует, как ученик выполнил задание. Другие же учащиеся работают в это время самостоятельно в индивидуальном или парном режимах.
Большое значение имеет организация самостоятельной работы учащихся в кабинете иностранного языка. Доля такой работы значительно увеличивается, если кабинет иностранного языка, где проводятся занятия, представляет собой языковую лабораторию. Каждый ученик получает здесь хорошую возможность упражняться не только в аудировании и чтении, но и в говорении.
Самостоятельная работа в языковой лаборатории может использоваться при формировании и совершенствовании лексических, грамматических и фонетических навыков. Для чего предусмотрено выполнение целого ряда устных упражнений со звукозаписью (выполнение различного рода паузированных упражнений); выполнение устных упражнений в парах (с опорой на дидактический материал и без него).
При развитии творческих, речевых умений также можно организовать самостоятельную работу учащихся. С этой целью используются такие виды индивидуальной работы, как: а) пересказ прослушанных и прочитанных текстов; б) комментирование кадров диафильма; в) монологические высказывания по ситуациям подготовленного и неподготовленного характера. Самостоятельная работа может быть организована и при работе над аудированием на основе фонозаписей. Фонозаписи могут включать тексты для аудирования, стихи, рифмовки, считалки, песни. Работу в парах (диалогические высказывания по различным ситуациям, подготовленные и неподготовленные) тоже можно рассматривать как своеобразный вид самостоятельной работы. Самостоятельная работа может проводиться и в группах, для чего составляются диалогические и монологические высказывания по различным ситуациям подготовленного и неподготовленного характера, проводятся в большом количестве ролевые игры.
Кабинет иностранного языка открывает широкие возможности для организации самостоятельной работы учащихся и во внеурочное время. Во внеурочное время кабинет иностранного языка может использоваться: а) для организации самостоятельных дополнительных занятий учащихся, имеющих пробелы в знаниях; б) для организации самостоятельных дополнительных занятийучащихся, достигших верхней границы в умениях и навыках; в) для организации кружковой работы с учащимися.
Большое значение за последнее время в организации самостоятельной работы по иностранному языку приобретает языковой портфель типа LanguageLearningPortfolio. Основная функция такого языкового портфеля заключается в развитии у школьников способности и готовности к самостоятельному (автономному) изучению иностранного языка и иноязычной культуры. В содержание языкового портфеля включены задания различной формы, развивающие рефлексивную самооценку учащегося. Эти задания направлены на основные аспекты иноязычного речевого общения и компоненты учебной деятельности по овладению изучаемым языком и культурой.
Анализ педагогических возможностей портфеля как средства рефлексивного обучения (овладения) иностранным языком показывает, что его использование в самостоятельной работе учащегося позволяет обеспечить:
1. Личностно ориентированный характер обучения иностранному языку, при котором для учащегося складываются условия осознания и реализации реальных личностно значимых потребностей в изучении языка и культуры.
2. Направленность на создание личностного образовательного продукта и включение процесса овладения иностранным языком непосредственно в создание учащимся личностного образовательного продукта в формате языкового портфеля, что обеспечивает ситуацию развития и условия для продуктивной учебной деятельности учащегося в области изучения языка и культуры.
3. Аутентичность в обучении иностранным языкам, включая аутентичность коммуникативного поведения и межкультурного общения, аутентичность учебной деятельности учащегося с учетом его реальных мотивов и потребностей, аутентичность взаимодействия в системе «учащийся — преподаватель — учебная группа».
4. Формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности (автономии) учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком и иноязычной культурой.
5. Условия для проявления креативности учащегося и его творческой саморегуляции в языковой, информационной и образовательной среде.
6. Непрерывное изучение языка и культуры в условиях вариативного языкового образования.
В качестве основных приемов (заданий) для рефлексивной самооценки используются различные виды опросников, контрольные листы самооценки, оценочные шкалы.
Вся технология автономного изучения иностранного языка базируется на способности учащегося к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью — от постановки цели и конкретной учебной задачи до самоконтроля и самооценки полученного результата и способов его достижения.
Технология «Языковой портфель» реализует инновационный подход к учебному пособию для самостоятельной работы учащегося по иностранному языку и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности учащегося.
Языковой портфель представляет собой пособие для самостоятельной работы учащегося по иностранному языку инновационного типа личностно ориентированного, персонализированного, направленного на создание личностного образовательного продукта, обеспечивающего активизацию учащегося как пользователя иностранного языка (LanguageUser) и как изучающего иностранный язык (LanguageLearner).
Литература для дополнительной работы по данной теме
1. Златогорская Р. Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. — М., 1978.
2. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. —-М, 2002.
