В условиях школы аудирование представляет собой слушание и понимание речи по ведению урока, слушание и понимание связанных сообщений учителя или диктора, слушание сообщений одноклассников, возможных гостей. После окончания школы не исключено слушание и понимание речи носителя языка, слушание радио- и телепередач, лекций на языке.
Аудирование — это «сложный, специфически человеческий вид внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план» (И. Л. Бим).
Единицей аудирования является смысловое решение, определяющее дальнейшее речевое и неречевое поведение слушающего.
Аудирование тесным образом связано с другими видами речевой деятельности (говорением, чтением). Оно может входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, причем слушающий и говорящий могут попеременно меняться ролями.
Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания человеком звуковых образов, языковых явлений и понимания их значения благодаря наличию у него речевого слуха на данномязыке.
Аудирование с психологической точки зрения представляет собой сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить несколько уровней: а) побудительно-мотивационный; б) ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетический) и в) исполнительный. Последние два уровня могут быть объединены.
В программе по иностранным языкам указывается, что «овладение аудированием предполагает понимание учащимися иноязычной речи, построенной на программном языковом материале, в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи» (Программа, 2005). Требования к овладению аудированием в разных классах отличаются по объему предполагаемых для прослушивания текстов (длительность звучания) и по степени трудности языкового материала (наличие допустимого числа незнакомых слов).
В процессе аудирования решаются две цели. Учащиеся должны научиться понимать общее содержание текста и научиться осуществлять (полное) детальное понимание содержания текста.
В процессе аудирования учащиеся усваивают определенное количество лексики рецептивно, что являетсяобязательным в учебном процессе.
Проблема содержания обучения аудированию решается в методической литературе неоднозначно. Главная причина такого положения состоит в том, что проблема содержания иностранных языков не имеет однозначного решения. В содержание обучения аудированию могут быть включены следующие компоненты:
Схема 16
Содержаниеобучения
аудированию
ЛингвистическийПсихологическийМетодологический
компоненткомпоненткомпонент
В лингвистический компонент включаются: а) метонически организованный лексико-грамматический и фонетический минимум; б) трудности, связанные с восприятием языковой формы; в) требования к текстам для аудирования (познавательная направленность, фабульность содержания, доступность текстов с языковой точки зрения, аутентичность текстов).
Психологический компонент обучения аудированию включает в свою структуру следующие компоненты:
а) учет мотивов и интересов учащихся при обучении аудированию как виду речевой деятельности;
б) аудитивные навыки и умения (подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматических структур на слух; предвосхищать синтаксические модели на слух; развивать объем слуховой памяти; понимать всевозможные сочетания усвоенного материала (на разных уровнях); понимать речь в механической записи; схватывать смысл сказанного однократно; понимать речь в нормальном темпе; понимать общее содержание и смысл услышанного при наличии в аудиотексте неизвестного материала; понимать разные типы текстов (описательные, фабульные, многоплановые);
в) специальные способности (фонематический и интонационный слух, речевая антиципация);
г) психологические механизмы — долговременная и оперативная память; узнавание и сличение; осмысление;
д) трудности, связанные с восприятием языковой формы (восприятие монологической речи легче, а восприятие диалогической речи сложнее, восприятие текста в живом исполнении легче, чем восприятие текста в механической записи);
е) характер связи аудирования с другими видами речевой деятельности (в первую очередь с говорением).
При обучении этому рецептивному виду речевой деятельности нужно стремиться к одноразовому восприятию текста. Одноразовость — это естественное протекание устно-речевого общения на иностранном языке.
Методологический компонент в обучении аудированию включает в себя следующую структуру: а) навыки самостоятельной работы над аудированием; б) использование различных опор, облегчающих понимание прослушанного.
Технология обучения аудированию строится на основе определенных принципов. Они следующие:
1. Аудирование следует рассматривать как относительно самостоятельное умение.
2. Выделяются два вида аудирования (полное понимание и понимание основного содержания текста).
3. Строгий отбор текстов для аудирования.
4. Обеспечение адекватности форм контроля понимания прослушанного.
5. Обеспечение поэтапности в организации и обучении аудированию.
6. Формирование умений активно добиваться понимания и подчинять себе источник информации.
7. Широкое использование технических средств при обучении аудированию (И. Л. Бим).
В обучении аудированию можно выделить два этапа: а) этап формирования основ умений аудировать; б) этап совершенствования умений аудировать.
Овладение аудированием проходит по двум программам: а) общая программа (аудирование и говорение функционируют одновременно); б) специальная программа (аудирование рассматривается как самостоятельный вид коммуникативной деятельности по извлечению информации из звучащей речи).
Обучение аудированию текстов может строиться по определенной схеме. Такая работа предусматривает:
1) вводную беседу учителя, постановку цели в процессе работы;
2) снятие языковых трудностей, имеющихся в тексте;
3) формулирование предваряющего задания;
4) первичное прослушивание текста;
5) контроль предваряющего задания;
6) формулирование нового коммуникативного задания;
7) вторичное прослушивание текста;
8) контроль выполнения коммуникативного задания;
9) упражнения в говорении на основе прослушанного текста;
10) подведение итогов работы над текстом.
При работе над аудированием могут использоваться такие приемы, как: обучение восприятию отдельных звуков, слогов, слов, словосочетаний; обучение восприятию отдельных предложений; обучение восприятию небольших текстов (4-5 фраз); обучение восприятию текстов по частям; обучение восприятию текстов целиком; обучение восприятию текстов на основе различных опор (диафильм, видеофильм, кинофрагмент).
Упражнения по обучению аудированию могут быть двух видов: а) неспециальные; б) специальные. Специальные упражнения, в свою очередь, могут быть: а) условно-речевыми; б) речевыми и в) контролирующими (И. Л. Бим).
Контроль аудирования может проводиться вербальными и невербальными способами, традиционными и нетрадиционными.
Традиционные способы контроля — это: а) ответы на вопросы по содержанию текста; б) пересказ прослушанного текста (на родном и иностранном языках; полный и краткий); в) определение главных мыслей текста; г) составление плана текста; д) доказательство тезисов. Нетрадиционные способы контроля аудирования — это: а) цифровое кодирование; б) использование сигнальных карт; в) тестовые задания.
Литература для дополнительной работы по данной теме
1. Гез Н. И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке // Иностранные языки в школе. — 1985. — №6.
2. Елухина Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе. — 1989. — № 2.
3. Сысоев П. В. Развитие умений учащихся воспринимать текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностранные языки в школе. — 2007. —№4.
