Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 205

пальца до указательного охватывает шею в области горта­ни). Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых связок.

Резонирование звучащего голоса можно уловить, прикла­дывая ладонь к темени, а также ладони обеих рук или к ушам или к щекам.

Все указанные упражнения являются, с одной стороны, хорошей гимнастикой для голосовых связок и, с другой сто­роны, приводят к умению осознанно включать голосовые связки, т. е. к произвольному их смыканию. И наконец, так­тильно-вибрационные ощущения становятся надёжным кон­тролем при дифференциации звонких и глухих звуков. Иног­да непосредственно в процессе этих упражнений удается получить первый звонкий звук. После его укрепления часто оказывается возможным последовательно поставить и ос­тальные звонкие.

Полезно сопоставить переход от глухого звука к звонко­му в отношении всех шести пар. Это поможет переносить усвоенный навык с одной пары на другую. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров м, н, л, р (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (напри­мер, адма, адна, адра и т. п.).

Не всегда удается начать постановку озвончения с группы щелевых, так как иногда наряду с дефектами озвончения об­наруживается тот или иной вариант сигматизма. В этих слу­чаях приходится сначала поставить звуки с, ш и только тогда озвончать их.

Не всегда предварительное озвончение звуков ф, с, ш обес­печивает озвончение взрывных теми же приемами. Для этих случаев разработаны специальные приемы постановки зву­ка б. Предлагают дуть сквозь сближенные (но не сжатые) губы при некотором раздувании щек, а затем прибавляют голос, получается длительное двугубное в. В это время логопед прикладывает свой указательный палец в горизонтальном положении к нижней губе ребенка и, производя легкие дви­жения вверх и вниз, вызывает смыкание и размыкание губ. Получается звучание звука б (ббб), затем движение несколь­ко замедляется и получаются изолированные звуки б. Очень

206

О. В. Правдина

полезно научить ребенка самостоятельно получать звук при помощи пальца, что дает ему возможность упражняться и дома.

Обычно очень быстро удается получить способом подра­жания слоги с различными гласными. Роль механической помощи постепенно снижается, скоро оказывается возмож­ным отказаться от нее и проводить дальнейшую автомати­зацию звука в речи без нее (способ проф. Ф.А. Pay). По мере укрепления звука б облегчается и постановка звуков д и г при помощи вышеуказанных приемов.

Автоматизация звонких звуков и их дифференциация с парными глухими в устной и особенно в письменной речи требуют длительной систематической работы. Длительно следует проводить все упражнения, держа для контроля руку у горла и несколько утрируя звучание голоса в звонких зву­ках. Все, что учащийся, смешивающий звонкие и глухие, пишет, он должен предварительно громко проговорить. Пе­ред чтением рекомендуется предварительно подчеркнуть цветным карандашом одного цвета звонкие согласные, а ка­рандашом другого цвета — глухие.

Полезно рекомендовать ребенку побольше петь.

Умение правильно произносить звонкие и глухие со­гласные и дифференцировать их должно быть выработа-

Профиль артикуляции звука т

Профиль артикуляции звука т '