Обследование детей с нарушениями звукопроизношения 213

нарушены (сигматизм, ротацизм и пр.), каков характер ис­кажения звуков (парасигматизм, межзубный, губно-зубной, боковой сигматизм и т. д.).

4. Установление, по возможности, тех причин, которые
обусловливают неправильность произношения звуков (де­
фекты в строении речевого аппарата, недостаточная подвиж­
ность артикуляторных органов, нарушение слуховой диф­
ференциации звуков), что очень важно для определения
путей коррекционного воздействия.

5. Выявление возможных вторичных нарушений, связан­
ных с дефектами звукопроизношения (в первую очередь —
однотипных нарушений письма). С этой целью ребенку
школьного возраста обязательно должна быть предложена
диктовка, включающая много слов с неправильно им произ­
носимыми и, в особенности, с заменяемыми им звуками.

Чтобы составить представление о состоянии речи ребен­ка в целом, можно попросить его о чем-то рассказать. В ка­честве темы для такого рассказа может быть предложена, например, доступная по содержанию сюжетная картинка или их серия. Прежде всего необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие у ребенка фразовой речи, кото­рая в норме должна начать развиваться примерно с полуто­ра лет. Но вот рассказ 4-летнего мальчика по картинке «Зим­ние забавы», на которой изображено множество разных «происшествий»: «Зима. Снег. Дети.Торка. Собака. Маль­чик упал». Как видим, фразовая речь у ребенка почти пол­ностью отсутствует, в связи с чем он ограничивается простым называнием предметов и явлений. Естественно, что в подоб­ном случае внимание родителей в первую очередь должны привлечь не столько имеющиеся у ребенка дефекты звуко­произношения, сколько явное отставание его общего рече­вого развития.

Важно проследить и за правильностью грамматического оформления предложений, если у ребенка уже имеется фра­зовая речь. Например, 5-летний ребенок пересказал прочи­танный ему рассказ следующим образом: «Совы живут на де­ревьев. Совенок упал из дуба. Пришли мальчики и его взяли домой. Он ел и пил. Они его отнесли в лесу. Он полетел на дуб». Здесь сразу обращает на себя внимание наличие большого количества аграмматизмов, которые при нормальном ходе

Л. Г. Парамонова

ого развития к этому возрасту уже должны были бы.остью исчезнуть.

Приведем также рассказ 7-летнего мальчика о его выход-i м дне: «Мылся. Гулял. Поел и пошел гулять. Пришел до-I,ой и начал мыться. Потом я стал есть. Потом опять же по-тоел гулять. Потом пришел, помылся и спать лег». Этот рассказ принадлежит ребенку со сниженным интеллектом. Хотя он и владеет уже связной речью, в которой нет явных аграмматизмов, но сразу бросается в глаза крайнее однооб­разие употребленных им предложений, состоящих к тому же из одних и тех же многократно повторенных слов (мылся, гулял, пошел, пришел...). Это свидетельствует о бедности сло­варного запаса ребенка.

Данные примеры приведены с той целью, чтобы родите­лям было понятно, на какие стороны речи детей, помимо состояния у них звукопроизношения, следует обращать вни­мание.

Состояние звукопроизношения выясняется в процессе са­мостоятельного называния ребенком специально подобран­ных картинок. Повторение вслед за взрослым (например: «Скажирыба, шуба и т. п.») здесь не годится, поскольку при повторении дети нередко произносят звуки значительно луч­ше, чем обычно.

Картинки подбираются в первую очередь на артикулятор-но сложные звуки (свистящие, шипящие, р, л, п.), чаще дру­гих произносимые дефектно. На каждый проверяемый звук подбирается три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказывался в трех положениях в слове — в начале его, в сере­дине и в конце. Например, на звук с могут быть подобраны картинки типа санки, весы, автобус; на звук ш — шуба, кош­ ка, душ; на звук щ — щетка, ящик, плащ и т. п. Как видим, в каждом из этих слов содержится лишь один «трудный» звук, что значительно облегчает сам процесс проверки: все внима­ние проверяемого сосредоточивается только на одном звуке. В ходе проверки сразу следует отмечать, какие именно звуки ребенок произносит искаженно или заменяет другими звука­ми (методика исследования и дидактический материал даны в нашей книге «Как подготовить ребенка к школе»).

После выяснения этой «внешней» стороны вопроса не­обходимо разобраться в конкретных причинах, которые