Методика воспитания нормального произношения. 147

ком, но подчеркивать произношение взрывных согласных лучше в закрытых слогах;

3) слова (вслед за проработкой соответствующего слога)
с воспитываемым звуком в конце или в начале и, наконец,
в середине слова;

4) фразы и короткие изречения (потешки, прибаутки, по­
словицы, скоро- и чистоговорки, загадки), в которых возмож­
но чаще встречается данный звук в разных положениях;

5) связная речь (сначала стихи, затем проза), в которой
часто встречается изучаемый звук.

Примечание.

1. Во время произнесения отдельных фраз и связного текста необхо­
димо следить за дыханием.

2. Сначала дети все (гимнастика, артикуляция, произнесение) проде­
лывают совместно с логопедом, затем — вслед за ним и, наконец, по его
предложению самостоятельно.

Новый звук закрепляется и чтением. При этом на первых порах для обозначения приподнятого кончика языка предварительно над буквой ставится точка, при опущенном — точка под буквой.

3. Очень удобно при коррекции какой-либо артикуляции показывать
положения языка кистью руки: при с, з, ц кисть сгибается вниз (кон­
чик языка опущен); при ш, ж, ч ладонь горсточкой поворачивается квер­
ху (кончик языка кверху), кисть горбом кверху — язык горбом к нёбу;
повернутая кверху ладонь сжимается в кулак с отдергиванием руки на­
зад — оттянуть язык за зубы и т. д. Впоследствии достаточно вовремя
показать такой сигнал рукой, чтобы предупредить или быстро исправить
неправильный звук.

Данная схема не является обязательной во всех своих ча­стях для всех случаев неправильного произношения. Преж­де scero логопед пытается многократным четким произне­сением фразы или слова с изучаемым звуком вызывать У ученика правильное подражание. Лишь в случае неудачи такой попытки он переходит к работе по схеме. И здесь не следует связывать себя излишней пунктуальностью выпол­нения предложенной схемы: если при первых же упражне­ниях в том или ином разделе схемы оказывается, что уче­ник уже хорошо владеет данными движениями, то должно, не задерживаясь на них, переходить к следующим разделам.

Не следует долго задерживаться на шлифовке изолиро­ванных звуков и слогов. Добившись в основном правильной

148

М. Е. Хватцев

артикуляции, должно упражнять учеником в произнесении нового звука в связной речи до полной автоматизации его.

В целях ясности и удобства сначала излагается вся систе­ма упражнений органов речи. При проведении же логопеди­ческого курса берутся те упражнения, в которых более всего нуждается данный ребенок. В тяжелых же случаях следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удается, и тщательно прорабатывая трудно ус­ваиваемое.

В настоящее время некоторыми логопедами применяет­ся одновременная коррекция нескольких звуков, артикуля-ционно отдаленных друг от друга, обычно трудных и легких. Это экономит время, но опасно в смысле перегрузки мозга новыми раздражителями (возможно смешение их, срывы). Требуется внимательный учет индивидуальности ученика.

Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 85—94; 96—108.

Л.В. Мелехова

Дифференциация дислалий

<...> В процессе речевого развития ребенка можно выя­вить патологические формы, которые, по взглядам некото­рых современных авторов, определяются как:

1) функциональная дислалия, природа которой
определяется как нейродинамическая, выражающаяся
в слабости дифференцировочного торможения в речедвига-
тельном и речеслуховом анализаторах;

2) механическая, связанная с врожденными порока­
ми развития периферического аппарата речи или вызванная
травматическими повреждениями его;

3) органическая или центральная, выражающа­
яся в недостаточности отдельных мышечных групп речево­
го аппарата (языка, мягкого нёба, губ) или в общей слабой
деятельности всего периферического речевого аппарата, выз­
ванной поражением тех или иных отделов нервной системы.

При первичном обследовании артикуляции ребенка-дис-лалика ясно видна разница в первых двух формах дислалий.

При функциональной дислалий не отмечается никаких отклонений от нормы как в строении периферичес­кого речевого аппарата, так и в его движениях. Все движения производятся легко и правильно равно как по инструкции, так и по подражанию. Координация движений легко доступна, на­пример, неоднократное высовывание и убирание языка при от­крытом рте, задувание на кончик высунутого языка. Легко по­лучаются пробы на удержание заданного положения языка и губ. При осмотре языка в положении покоя в полости рта не отмечается асимметрии половин языка. Движения губ при ос­кале и движения языка при высовывании тоже симметричны.

При функциональной дислалий нарушение речи ограни­чено звуковым составом слова; легкие аграмматизмы, встречающиеся в речи маленьких детей-дислаликов, свя­заны с освоением родного языка. Они быстро исчезают при подражании правильной речи.

Причиной функциональной дислалий бывает неболь­шая ограниченная слабость в каком-либо участке нервно-

150

Л. В. Мелехова

мышечного аппарата речи в период ее становления. Она вы­зывается запаздыванием формирования тонких речевых дифференцировок. Эта временная слабость проходит по мере роста и развития ребенка, но след от нее остается в виде ус­военного неправильного произношения тех или иных зву­ков речи.

В иных случаях функциональная дислалия возникает в результате подражания неправильной речи людей, окру­жающих ребенка.

Исправление произношения при функциональной форме дислалии проходит без особого труда в короткий срок (от нескольких занятий до одного месяца). Новое произноше­ние легко усваивается ребенком, и он забывает о своем не­правильном произношении.

При механической дислалии особенность в стро­ении артикуляционного аппарата заметить нетрудно. Так, незаращение твердого и мягкого нёба, расщепление губы, прогнатию или прогению легко обнаруживают при первом осмотре. Укорочение подъязычной связи можно видеть при поднимании кончика языка к верхним зубам или при при­сасывании языка к нёбу. Грубые аномалии в расстановке зубов (обусловливающие неправильное звучание некоторых звуков) тоже легко видимы. Трудным для распознавания при внешнем осмотре оказываются особенности в строении глотки, когда увеличено расстояние от края нёбной зана­вески до задней стенки глотки, что является причиной гну­савой речи.

При механической дислалии логопедическая работа так же, как и при других формах дислалии, должна начинаться рано.

Еще до получения оперативной хирургической помощи занятия с логопедом заметно улучшают речь. Пластичность детского мозга и всего периферического аппарата речи по­зволяет выработать у ребенка правильную артикуляцию зву­ков даже при сквозной расщелине нёба. Некоторая носовая утечка воздуха во время речи сохраняется, но не мешает ре­бенку пользоваться своей речью. Дооперационный период ло­гопедической работы положительно влияет на продолжение ее и после операции: травмированные ткани (мягкого нёба, губы) легче поддаются воздействию массажа и гимнастики. Приобретенный начальный навык правильного звукопроиз-ношения восстанавливается и упрочивается быстрее.