ком, но подчеркивать произношение взрывных согласных лучше в закрытых слогах;
3) слова (вслед за проработкой соответствующего слога)
с воспитываемым звуком в конце или в начале и, наконец,
в середине слова;
4) фразы и короткие изречения (потешки, прибаутки, по
словицы, скоро- и чистоговорки, загадки), в которых возмож
но чаще встречается данный звук в разных положениях;
5) связная речь (сначала стихи, затем проза), в которой
часто встречается изучаемый звук.
Примечание.
1. Во время произнесения отдельных фраз и связного текста необхо
димо следить за дыханием.
2. Сначала дети все (гимнастика, артикуляция, произнесение) проде
лывают совместно с логопедом, затем — вслед за ним и, наконец, по его
предложению самостоятельно.
Новый звук закрепляется и чтением. При этом на первых порах для обозначения приподнятого кончика языка предварительно над буквой ставится точка, при опущенном — точка под буквой.
3. Очень удобно при коррекции какой-либо артикуляции показывать
положения языка кистью руки: при с, з, ц кисть сгибается вниз (кон
чик языка опущен); при ш, ж, ч ладонь горсточкой поворачивается квер
ху (кончик языка кверху), кисть горбом кверху — язык горбом к нёбу;
повернутая кверху ладонь сжимается в кулак с отдергиванием руки на
зад — оттянуть язык за зубы и т. д. Впоследствии достаточно вовремя
показать такой сигнал рукой, чтобы предупредить или быстро исправить
неправильный звук.
Данная схема не является обязательной во всех своих частях для всех случаев неправильного произношения. Прежде scero логопед пытается многократным четким произнесением фразы или слова с изучаемым звуком вызывать У ученика правильное подражание. Лишь в случае неудачи такой попытки он переходит к работе по схеме. И здесь не следует связывать себя излишней пунктуальностью выполнения предложенной схемы: если при первых же упражнениях в том или ином разделе схемы оказывается, что ученик уже хорошо владеет данными движениями, то должно, не задерживаясь на них, переходить к следующим разделам.
Не следует долго задерживаться на шлифовке изолированных звуков и слогов. Добившись в основном правильной
148
М. Е. Хватцев
артикуляции, должно упражнять учеником в произнесении нового звука в связной речи до полной автоматизации его.
В целях ясности и удобства сначала излагается вся система упражнений органов речи. При проведении же логопедического курса берутся те упражнения, в которых более всего нуждается данный ребенок. В тяжелых же случаях следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удается, и тщательно прорабатывая трудно усваиваемое.
В настоящее время некоторыми логопедами применяется одновременная коррекция нескольких звуков, артикуля-ционно отдаленных друг от друга, обычно трудных и легких. Это экономит время, но опасно в смысле перегрузки мозга новыми раздражителями (возможно смешение их, срывы). Требуется внимательный учет индивидуальности ученика.
Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 85—94; 96—108.
Л.В. Мелехова
Дифференциация дислалий
<...> В процессе речевого развития ребенка можно выявить патологические формы, которые, по взглядам некоторых современных авторов, определяются как:
1) функциональная дислалия, природа которой
определяется как нейродинамическая, выражающаяся
в слабости дифференцировочного торможения в речедвига-
тельном и речеслуховом анализаторах;
2) механическая, связанная с врожденными порока
ми развития периферического аппарата речи или вызванная
травматическими повреждениями его;
3) органическая или центральная, выражающа
яся в недостаточности отдельных мышечных групп речево
го аппарата (языка, мягкого нёба, губ) или в общей слабой
деятельности всего периферического речевого аппарата, выз
ванной поражением тех или иных отделов нервной системы.
При первичном обследовании артикуляции ребенка-дис-лалика ясно видна разница в первых двух формах дислалий.
При функциональной дислалий не отмечается никаких отклонений от нормы как в строении периферического речевого аппарата, так и в его движениях. Все движения производятся легко и правильно равно как по инструкции, так и по подражанию. Координация движений легко доступна, например, неоднократное высовывание и убирание языка при открытом рте, задувание на кончик высунутого языка. Легко получаются пробы на удержание заданного положения языка и губ. При осмотре языка в положении покоя в полости рта не отмечается асимметрии половин языка. Движения губ при оскале и движения языка при высовывании тоже симметричны.
При функциональной дислалий нарушение речи ограничено звуковым составом слова; легкие аграмматизмы, встречающиеся в речи маленьких детей-дислаликов, связаны с освоением родного языка. Они быстро исчезают при подражании правильной речи.
Причиной функциональной дислалий бывает небольшая ограниченная слабость в каком-либо участке нервно-
150
Л. В. Мелехова
мышечного аппарата речи в период ее становления. Она вызывается запаздыванием формирования тонких речевых дифференцировок. Эта временная слабость проходит по мере роста и развития ребенка, но след от нее остается в виде усвоенного неправильного произношения тех или иных звуков речи.
В иных случаях функциональная дислалия возникает в результате подражания неправильной речи людей, окружающих ребенка.
Исправление произношения при функциональной форме дислалии проходит без особого труда в короткий срок (от нескольких занятий до одного месяца). Новое произношение легко усваивается ребенком, и он забывает о своем неправильном произношении.
При механической дислалии особенность в строении артикуляционного аппарата заметить нетрудно. Так, незаращение твердого и мягкого нёба, расщепление губы, прогнатию или прогению легко обнаруживают при первом осмотре. Укорочение подъязычной связи можно видеть при поднимании кончика языка к верхним зубам или при присасывании языка к нёбу. Грубые аномалии в расстановке зубов (обусловливающие неправильное звучание некоторых звуков) тоже легко видимы. Трудным для распознавания при внешнем осмотре оказываются особенности в строении глотки, когда увеличено расстояние от края нёбной занавески до задней стенки глотки, что является причиной гнусавой речи.
При механической дислалии логопедическая работа так же, как и при других формах дислалии, должна начинаться рано.
Еще до получения оперативной хирургической помощи занятия с логопедом заметно улучшают речь. Пластичность детского мозга и всего периферического аппарата речи позволяет выработать у ребенка правильную артикуляцию звуков даже при сквозной расщелине нёба. Некоторая носовая утечка воздуха во время речи сохраняется, но не мешает ребенку пользоваться своей речью. Дооперационный период логопедической работы положительно влияет на продолжение ее и после операции: травмированные ткани (мягкого нёба, губы) легче поддаются воздействию массажа и гимнастики. Приобретенный начальный навык правильного звукопроиз-ношения восстанавливается и упрочивается быстрее.
