Методика воспитания нормального произношения. 143

Таким образом, рекомендуется для коррекции снача­ла брать более простые и, следовательно, легкие по арти­куляции звуки и в то же время артикуляторно возможно менее сходные. В силу необычайной динамичности и бо­гатства нервных связей в мозгу человека и связанности мозговых функций наблюдаются нередко случаи, когда в основном сходные, функционально связанные артикуля­ции, взаимодействуя, помогают друг другу, например, звук к сравнительно легко получить от звука т, изменив лишь место смычки языка с нёбом; ш можно получить из р, механически затормозив вибрацию и округленно выпя­тив губы (Ф.Ф. Pay). В этом случае сходство не мешает, а помогает, что правильно объясняется индивидуальными особенностями организации высшей нервной деятельнос­ти у данного ребенка.

Вначале занятия в основном ведутся одновременно и на кожно-мышечном и (преимущественно) на зрительном ана­лизаторе, с использованием добавочного зрительного раздра­жителя — контролера и тормоза — зеркала, содействующе­го лучшей дифференциации движений.

Для восприятия движений органов произношения путем кинестетического ощущения ученик касается кончиками паль­цев — наиболее чувствительной частью «познающей» руки — областей подъязычной кости и дна ротовой полости логопеда. Для самоконтроля ученик также ощупывает себя. Однако у слышащих этот прием играет лишь вспомогательную роль, и пользоваться им как ведущим методом нельзя, так как он не дает значительных результатов.

Как установлено в последнее время, роль осязательных ощущений значительно уступает в познавательном процес­се роли зрительно-мышечных ощущений...

<...> Часто ребенок не отличает по слуху неправильного произнесения от нормального и, получив приказ произвес­ти звук, даже по подражанию произносит его неверно и не слышит своей ошибки. Если же он и слышит ее, то слышит Уже сделанную ошибку (слуховой контроль запаздывает), а не предупреждает ее. Вот почему в период воспитания но­вых звуков нельзя базироваться только на недостаточно на­дежном слухе. Лишь после укрепления данной артикуляции ^в Работу включается и активный слух: ученику предлагается

144

М. Е. Хватцев

внимательно прислушиваться к произносимому руководи­телем звуку-образцу и воспроизводить его, не глядя в зер­кало. Затем звук произносится самостоятельно с включе­нием в речь. <...>

Зрение является одним из важнейших естественных при­вычных регуляторов в нашей деятельности. Вследствие ана-томофизиологической связанности зрительных систем моз­га со слуходвигательными оно является прекрасным контролером, содействующим выработке правильного кож-но-мышечного чувства в артикуляторных аппаратах. Зри­тельный контроль не только уточняет, но и усиливает дви­жение. Особенно полезно производить артикуляторные упражнения под контролем зрения перед зеркалом.

Зрительная гимнастика является общепризнанным мето­дом воспитания не только артикул яторных, но и вообще мимико-жестикуляторных движений. Полезно также в про­цессе коррекции отдельных звуков показывать детям соот­ветствующие рисунки, схемы и муляжи артикуляции, еще лучше кинофильм. Помимо действия добавочного зритель­ного раздражителя, такой показ усиливает осмысление дан­ной артикуляции и оживляет занятие.

При коррекции согласных звуков, особенно мгновенных, рекомендуется начинать с шепотного произнесения, соче­тая их с гласным о. В этом случае лучше и правильнее вы­является звучание согласных и виднее сама артикуляция их. Из парных согласных сначала воспитываются глухие, как легче произносимые. Фрикативные согласные снача­ла включаются в открытые слоги (са, ша), а мгновенные и аффрикаты — в закрытые (an, ак, ач, ац), так как в этом положении они артикулируются более энергично и более четко.

При наличии искаженного звука важно, чтобы до получе­ния точной артикуляции воспитываемого звука проделыва­емая учеником работа носила в его глазах исключительно характер зрительно контролируемого целенаправленного механического упражнения, а не произнесения данного зву­ка как звука нашей речи, так как порочный слуходвигатель-ный стереотип старого звука будет подавлять вновь воспи­тываемый. Только после укрепления новых движений произносится данный звук как фонема.