Методика воспитания нормального произношения. 145

Если одного зрения и кинестетического ощущения посред­ством руки оказывается недостаточно, чтобы воспитать нуж­ное положение или движение языка, то прибегают к насиль­ственному приданию языку, губам или челюсти заданного движения при помощи пальцев, шпателя или соответствую­щих зондов. В результате много раз повторяющегося пассив­ного движения артикулирующего органа в конце концов че­рез сознательную коррективную работу самого ученика по методу условных рефлексов вырабатываются точные артику­ляции.

Дети ощущают кинестетическим чувством положение языка при артикуляции и звукопроизношении; эту чувстви­тельность и надо использовать для придания языку опреде­ленного положения. Особенно эффективен этот прием в тех случаях, когда тактильная чувствительность языка мало развита или же расстроена.

Усвоенные новые изолированные звуки включаются в раз­нообразные звукосочетания — сначала в слоги, затем в слова и фразы (благодарным материалом здесь являются послови­цы, поговорки и скороговорки). В этой стадии работы слух уже выступает как основной рецептор и контролер. Вначале полезно новые звуки включать в звукосочетания, непривыч­ные для ученика, избегая тех из них, в которых данные зву­ки произносились им неправильно в течение ряда лет. В этом смысле полезны слогоподобные сочетания бра, дра и т. п. и новые слова: этим смягчается уже отмеченная борьба старых (неправильных) установок с новыми.

С первых занятий по воспитанию фонематического слуха и правильной артикуляции звуки связываются с письмом (имеются в виду дошкольники старшей группы и школьни­ки). Вначале после вычленения звука из устного слова после­днее записывается логопедом на классной доске с выделени­ем изучаемого звука голосом, а буквы — цветом, размером или подчеркиванием. Ученик молча списывает таким же об­разом.

С момента овладения новым звуком, хотя бы и не вполне совершенным, ученик под диктовку записывает этот звук или соответствующее слово на классной доске и в тетради. Ис­пользуются буквы разрезной азбуки. Звук и буква (вернее — Фонема и графема) образуют взаимодействующее единство:

146

М. Е. Хватцев

стабильное начертание буквы закрепляет звук в определен­ном произношении, преодолевая тем самым его динамич­ность, неустойчивость, а звук насыщает графический знак речевым содержанием и связывает с собою этот знак. После­дним предупреждаются ошибки в письме (пишут, как гово­рят). Вместе с тем артикуляция улучшает само письмо.

Само артикулирование или произнесение, хотя бы и несо­вершенное, как показал опыт логопедической работы с ране­ными в челюстно-лицевые области, содействует анатомичес­кому и функциональному восстановлению мышц и нервов речевых органов.

После достаточного упражнения на указанном материа­ле переходят к связному чтению, рассказу, заучиванию наи­зусть и декламации, чем и заканчивается логопедический курс. Конечная цель всей предыдущей работы — автомати­зация вновь усвоенного звукопроизношения. При закрепле­нии нормального произношения надо учитывать, что все исправленные звуки создаются за счет угасания старых, ко­торое в силу привычки к ним идет медленно; старое являет­ся тормозом нового. Вот почему постоянное и настойчивое требование правильного звукопроизношения и правильная речь окружающих являются необходимыми условиями зак­репления достигнутого успеха.

Воспитание всякого нового звука или коррекция его ве­дется по следующей схеме:

1. Развитие слухоречевого внимания, слухо- и зритель­
но-речевых дифференцировок, звукового анализа, фонема­
тического слуха.

2. Гимнастика органов произношения.

3. Артикуляция без произнесения звука.

4. Произнесение с записью произнесенного и чтением.
Упражнения проводятся в следующем порядке:

1) отдельные звуки (из двух парных звуков всегда надо
начинать с твердого глухого, но р начинают с мягкого).
Широкое использование звукоподобий: eee — вой ветра,
шшш — шипение на плите, ррр — рычание собаки и т. п.;

2) слоги прямые (открытые) — для фрикативных соглас­
ных, для взрывных — обратные (закрытые) и звукосочета­
ния (согласный между гласными — сначала одинаковыми,
затем различными). Прямой слог легче усваивается ребен-