О методике занятий при некоторых расстройствах голоса

13

 

В

В

Следующей ступенью в занятиях бывает соединение вы­доха и голоса на проторных звонких согласных с постепен­ным и осторожным включением гласных (у, о, э, ы, и, а). Звук у берется первым потому, что этот звук ближе к согласной по артикуляции и при нем, как отмечает Фомичев, гортань более устойчива.

Вот целый ряд таких упражнений:

 

вув	ВОВ	вэв	выв	вив	вав
вуз	воз	вэз	выз	виз	ваз
вуж	вож	вэж	зыж	виж	важ
вул	вол	вэл	выл	вил	вал.

В таком же порядке следуют упражнения с, з, ж, л, р, н, м, и затем переходим к длительности гласных. Вышеуказан­ные упражнения берутся уже в такой вариации:

ву__ в, во___ в, вы___ в, ви___ в, во___ в и т. д.

Согласные вводятся все еще для помощи, как опора сла­бой фонации.

Дальше укрепляются гласные без согласных в различных сочетаниях:

1. у____, о____, э____, ы____, и____, а_

2. уо уз    уы   уи  уа
оу оэ    оы   ои  оа
эу эо     эы   эй  эа
ыу ыо    ые   ыи ыа...

3. уоэ уоы уои уоа

уэо уэы уэи  уэа...ит. д.

Потом берутся упражнения для развития силы голоса на гласных:

и — а

 

14

Ф. А. Ивановская

В дальнейшем после упражнений на чистых гласных переходим к словам, фразам, поговоркам, скороговоркам, проработанным на первом этапе занятий на беззвучной ар­тикуляции, «озвончаем» их и вводим новые слова и фразы (Зина, Нина, мама, Зоя, Ната и др.).

Следующей идет работа по развитию гибкости голо­са — упражнения на интервалах. Начинаем с уменья ста­вить вопрос, когда голос идет вверх: который час и давать ответ — голос идет вниз, например: пятый, восьмой и т. д.

Экономия с движением голоса на секунду, терцию, квин­ту, октаву, например, во фразе: Но я не знала, что это так важно, может быть интонирована на различных интервалах. Желательно с помощью инструмента показать голосоведе­ние в гамме.

Заключительные занятия:

а) упражнения в различных интонациях (вопрос, удивле­
ние, испуг, радость, страх); хорошими материалами для это­
го являются басни;

б) ознакомление с регистрами (грудной, средний, голов­
ной);

в) ознакомление с эмоциональной окраской и тембром
(мажор, минор). Например, Уж тает снег, бегут ручьи...
(мажор); «Анчар» Пушкина (минор);

г) ознакомление с темпом речи (быстрый, медленный);

д) пользование оздоровленной речью в чтении, разговоре,
пении.

Сроки занятий варьируются и индивидуализируются в за­висимости от тяжести заболевания и культурного уровня па­циента от 1 до 8—9 мес. Конечно, при расстройствах голоса типа задержавшихся мутаций так называемых функциональных возможностей для развития голоса больше, чем, например, при афониях после трахеотомии. В таких случаях приходится довольствоваться иногда ложносвязочнои грубой фонацией с тщательной проработкой дыхания и артикуляции.

Выводы

1. При некоторых формах расстройства голоса необходи­мы, наряду с лечебными мероприятиями, логопедические занятия.