Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древ няя российская история, О сохранении и размножении российского народа, Проект регламента московских гимназий и др.
Был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и просвещения. С его именем связано открытие Московского университета.
Целью воспитания считал формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине.
Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологической основой которой явилось материалистическое миропонимание, разграни чение науки и религии.
Считал, что положение народа можно улучшить посредством распростране ния культуры и просвещения.
Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета.
Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний. Высоко ценил образованность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее человеческое счастье.
Был сторонником принципа природосообразности: воспитатель должен руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Утверждал: «Чаще природное дарование без науки, нежели наука без природного дарования к похвале и к добродетели способствовали». Природные особенности детей считал основой и источником их развития, рекомендовал педагогам строить обучение с учетом склонностей детей.
Связывал формирование человека с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом.
Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития.
Считал главнейшими составными элементами познания: чувственное восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов. «Идеями называются представления вещей или действий в уме нашем...» «Из наблюдений установлять теорию, через теорию исправлять наблюде ния — есть лучший всех способ к изысканию правды».
Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического естественно-научного и реального образования. В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования.
Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и экзамены.
Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний.
100
Разрабатывал принципы обучения: наглядность, доступность, развитие активности и самостоятельности ученика.
Стремился к распространению «высоких наук» в Российском государстве и при этом на русском языке. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка.
Написал ряд учебников — первую грамматику на русском языке, руководство к риторике, первые основания горной науки и др.
Отводил большую роль воспитанию: «...Молодых людей нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и мягкие их и воску подобные мысли добрым воспитанием управляются».
Исходил в воспитании из принципов гуманизма и народности и высоко ценил общечеловеческую нравственность. В нравственности особо выделял следующие качества: патриотизм, милосердие, трудолюбие. Выступал против таких пороков, как леность, скупость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие, упрямство, самохвальство и др.
Разработал педагогические условия организации детского труда: предварительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.
Развивал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против телесных наказаний (в случае необходимости).
Метод и условие воспитания для Ломоносова — порядок и дисциплина.
Разработал требования к личности и деятельности учителя, заложил основы педагогической этики.
