Методы и организационные формы воспитания

Метод требований. Любая личность находится в нескольких си­стемах требований, а именно: требования общества, организации, группы, руководителя. Требования должны быть хорошо органи­зованной системой. В некоторых случаях требования от отдельной личности могут вызвать негативную реакцию, даже если они исходят от уважаемого человека. Требование всегда предполагает контроль за его выполнением, без чего оно превращается в свою противополож­ность.

Важным условием выполнения требований является их приемле­мость, т.е. требования должны быть внутренне приняты, признаны справедливыми теми, к кому они обращены.

Возможны две формы их предъявления:

1) в виде системы требований — правила внутреннего распорядка, правила поведения работников организации, традиции, ценностные ориентации, неписаные нормы поведения и т.д.;

2) конкретные, «одноразовые» требования. Они должны быть об­ращены к конкретным действиям, а не к качествам личности. Эти требования являются более действенными, когда исходят от уважае­мого человека и звучат в виде просьбы. Гневный приказ, от кого бы он не исходил, вызывает внутреннюю негативную реакцию, даже ес­ли он будет выполнен.

Метод убеждения. Убеждение — это воздействие на ум человека. Процесс убеждения предполагает открытую или скрытую дискус­сию, мыслительные операции. А.Г. Ковалев рекомендует ряд правил применения данного метода:

1. Убеждающий должен пользоваться авторитетом у убеждаемых.

2. Содержание и формы убеждения должны соответствовать уров­ню развития личности. Убеждающая беседа должна быть доступна и понятна.

3. Убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особен­ностей убеждаемого.

4. Убеждение должно быть последовательным, логичным, доказа­тельным. Явление необходимо рассматривать с разных сторон, при этом должна быть главная посылка — неопровержимый аргумент.

5. Убеждение должно содержать как обобщенные положения, так и факты, примеры, хорошо известные собеседникам.

6. Убеждающий должен глубоко верить в то, что он сообщает.

Метод внушений. Внушение — целенаправленное, неаргументи­рованное воздействие. Внушение тем более действенно, чем выше авторитет внушающего. Если преподаватель обладает значительным авторитетом, каждое его слово воспринимается «на веру» и не требу­ет особой аргументации. Оно «осваивается» студентом и становится как бы частью его сознания, его убеждением.

Метод перспектив. Любая система, будь то группа или человек (который тоже является системой), находится в развитии. Очень важно, чтобы это развитие было положительным и вызывало инте­рес у студентов. Принято различать групповые перспективы и лич­ные. Групповая перспектива направлена на достижение общих целей организации (факультета). К личным перспективам можно отнести достижение каких-либо личных целей.

Метод поощрений. Данный метод играет огромную воспитатель­ную роль. Он является во много раз более действенным, чем, напри­мер, метод наказаний. Необходимо иметь множество материальных и моральных форм применения метода.

Правила применения метода следующие:

1. Поощрения должны соответствовать высоким нормам морали. Например, нельзя поощрять человека, который достиг высоких по­казателей в ущерб другим или за счет неблаговидных действий.

2. Поощрен должен быть каждый, кто этого заслуживает.

3. Размер поощрения должен быть весомым.

4. Поощрять не только за высокие учебные или производственные показатели, но и за утверждение норм поведения, принятых в учеб­ном заведении, в организации.

5. Необходимо заботиться о создании высокого общественного мнения относительно принятых форм поощрения.

6. При награждении ценными подарками необходимо учитывать интересы и склонности поощряемых.

7. Недопустима длительная отсрочка поощрения.

8. Высокий авторитет лица или организации, от имени которых производится поощрение.

9. Гармоничное сочетание материальных и моральных форм по­ощрения.

Метод наказаний. Данный метод применяется при девиантном поведении (отклонение от правил и неписаных законов, принятых в учебном заведении, в организации). Нужно помнить основное пра­вило: поощрение в организации в общем всегда должно превалиро­вать над наказанием, иначе воспитательный процесс может превра­титься в свою противоположность. При этом исключительно важно учитывать такой психологический нюанс: человек, совершивший проступок, в значительно меньшей степени воспринимает свою ви­ну, чем окружающие.

Не рекомендуется увлекаться «разгонами», «снятием стружки», «вызовом на ковер» — это методы устаревшие, вредные и ненужные, особенно в присутствии обучающихся.

Метод примера. Этод метод основан на подражании, «присвое­нии» форм и манер поведения, действий другого человека. Все это перенимается либо осознанно, сознательно, либо неосознанно, не­сознательно. Как правило, подражают положительным образцам, особенно если образец для подражания пользуется авторитетом. Но иногда, к сожалению, подражают и отрицательным образцам.

Недопустимо упрекать человека в его недостатках и ставить ему в пример другого человека! Это всегда вызывает негативную реак­цию. Вместо этого более целесообразно указать человеку на ошибоч­ность его действий (а не на личностные качества).

Идеальный случай, когда преподаватель сам является образцом для подражания. Он компетентен, собран, тактичен, отзывчив, дели­катен, всегда выполняет обещания, трудолюбив и работоспособен, внимателен ко всем просьбам и нуждам воспитанников, заботится о них. Может быть, иногда этого достичь трудно, но к этому всегда нужно стремиться.

Метод упражнения. Он предполагает:

• практическую самостоятельную деятельность учащихся;

• творческий коллективный поиск в решении жизненно важных проблем.

Организационные формы воспитательного процесса. Умение пла­нировать воспитательную работу является одним из важнейших про­фессиональных качеств педагога. Формы воспитания (воспитательной работы) — варианты организации конкретного воспитательного процес­са; композиционное построение воспитательного мероприятия.

В педагогической литературе распространено также понятие «воспитательное мероприятие» как организованное действие кол­лектива, направленное на достижение каких-либо целей. В процессе его коллективного планирования, подготовки и проведения созда­ется обстановка сотворчества, продумывания коллективного дела, радостного ожидания и переживания.

Каждое воспитательное мероприятие, как правило, не должно быть спонтанным (хотя в некоторых случаях нельзя исключить и та­ковые), каждому из них должна предшествовать соответствующая подготовка.

Приведем некоторые правила применения организационных форм:

1. Соответствие формы поставленной цели воспитания.

2. Высокий нравственный уровень применяемых форм.

3. Доброжелательность, тактичность.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанни­ков.

5. Переход группы из статуса «объект управления» в статус «субъ­ект управления».

Ниже дан краткий перечень форм воспитания, рекомендуемых к ор­ганизации и проведению в учебных заведениях, в том числе в вузах:

• конкурсы студенческих учебных и творческих работ;

• соревнования между студентами, группами и факультетами по показателям учебной, научной, общественной и других видов деятельности;

• диспуты по актуальным вопросам политики, экономики, куль­туры, различных наук (по специальности):

• кружки (спортивные, художественные, технические и др.);

• клубы по интересам;

• посещение кинотеатров, музеев, выставок, театров;

• встречи студентов и преподавателей с выдающимися людьми (учеными, политиками, писателями, музыкантами, художниками, артистами и др.);

• выпуск стенгазет, участие студентов в подготовке и выпуске вузовской газеты, радио- и телепередач;

• спектакли, концерты;

• агитбригады, дискотеки:

• спортивные соревнования;

• походы и туристические слеты;

• тематические вечера, вечера вопросов и ответов;

• участие в районных, городских и республиканских обществен­ных мероприятиях;

• студенческое самоуправление;

• производительный труд студентов во время производственной практики, летних каникул.

Остановимся лишь на некоторых организационных формах, ко­торые требуют определенных пояснений.

Конкурсы — весьма привлекательная для студентов организацион­ная форма. Она отражает стремление каждого проявить свои творче­ские способности, эрудицию, смелость, активность. Здесь возможен значительный диапазон видов: конкурс эрудитов, интеллектуалов, ораторов, изобретателей, конкурс на лучший научный доклад или статью, реферат, курсовой (дипломный) проект и т.д.

При проведении конкурсов необходимо соблюдение следующих правил:

1. Максимальное вовлечение учащихся в число участников кон­курса.

2. Организация компетентного (а возможно, и независимого жю­ри) для определения победителей и занятых мест.

3. Обязательное награждение победителей.

Соревнование — одна из разновидностей интеракции (взаимо­действия), которую мы называем конкуренцией. Вряд ли можно возразить против общеизвестного тезиса: конкуренция — двига­тель прогресса. Соревноваться могут факультеты, студенты по кур­сам, студенческие группы, временно созданные группы (команды). Необходим строгий отбор критериев, по которым могут проводить­ся соревнования. Нецелесообразно, например, соревноваться на успеваемость, отметки (это может привести к процентомании, ис­кусственному завышению оценок и другим нежелательным послед­ствиям). Соревноваться можно по массовости и качеству проведения мероприятий, по туризму, спорту, по деловым играм и т.д.

При проведении соревнований должен быть соблюден ряд требо­ваний:

1. Высокий уровень доброжелательности между соревнующимися сторонами.

2. Высокая нравственная основа содержания и форм соревнова­ний.

3. Широкая гласность.

4. Сравнимость результатов.

5. Регулярное подведение промежуточных итогов.

6. Товарищеская взаимопомощь.

7. Использование передового опыта.

8. Награждение победителей.

Диспут — серьезная организационная форма, весьма трудоем­кая, требующая длительной и высокопрофессиональной подготов­ки. Исследования показывают, что диспут является одним из самых сильных способов убеждения, так как призывает участников к на­пряженной мыслительной деятельности, к спору, в котором рожда­ется истина.

Современную молодежь волнуют многие нравственные, социаль­ные, экономические, политические и другие вопросы. И все же не­обходимо очень тщательно подбирать темы для диспута. Огромную роль играет сама формулировка темы. Можно считать классическим образцом диспуты, которые проводил много лет назад по телевиде­нию Роллан Быков. При просмотре этих программ чувствуется ис­ключительная тщательность, продуманность, интеллектуальность подготовки.

Специалисты советуют начать подготовку к диспуту не менее чем за месяц. Целесообразно собрать для диспута две или три груп­пы вместе, что вызовет более острую конкурентную борьбу за свое «единственно правильное» мнение.

Приведем некоторые примеры из тематики диспутов:

1. Студент — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, ко­торый нужно зажечь.

2. Что такое «герой нашего времени»?

3. Может ли быть честным бизнес?

4. Что есть призвание?

5. Всегда ли правы родители?

6. Существует ли проблема отцов и детей?

7. Что такое свобода личности?

8. Можно ли победить наркотическую зависимость?

9. Что лучше: престижная профессия или любимое дело?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте сущность и особенность процесса воспитания.

2. Определите цели и задачи воспитания.

3. Каковы факторы социализации личности?

4. Каковы задачи и содержание нравственного воспитания лич­ности?

5. Сформулируйте законы и принципы воспитания.

6. С помощью каких методов ведется воспитательная работа?

Глава 13

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ