Система организационных форм обучения в вузе

Организационные формы обучения являются способами осу­ществления взаимодействия учащихся и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Формы орга­низации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде реализуются все основные элементы процесса обучения: цели, задачи, содержание, средства и методы обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов. Форма организации обучения реализует операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выра­жение согласованной деятельности преподавателя и обучающихся.

Организационные формы обучения планируются по соответству­ющим дисциплинам, расписаниям, проводятся в конкретное время, в определенных аудиториях с определенным составом студентов.

В педагогической теории и практике различают следующие фор­мы организации (виды занятий): лекции, семинарские занятия, практические занятия, лабораторные работы и самостоятельная учебная работа.

Кроме того, в вузах организуются коллоквиумы, курсовые работы (проекты), производственная практика, научно-исследовательская работа студентов, студенческие конференции и дипломное проекти­рование (рис. 8.1).

Каждый вид занятия занимает определенное место в образо­вательном процессе и выполняет конкретные функции. Учебно- познавательная деятельность строится по следующей схеме:

• постановка целей и задач, мотивация познавательной активно­сти (на каждом занятии);

• организация изучения теоретического материала (первичное восприятие), формирование ориентированной основы деятельности (лекции);

• закрепление знаний (запоминание), формирование умений и на­выков (лабораторные работы, семинарские занятия, самостоятель­ная работа);

• применение знаний, умений и навыков (лабораторные работы, семинарские занятия, практикум);

• обобщение и контроль знаний, умений и навыков.

Как известно, качество преподавания в решающей степени зави­сит от педагогического мастерства и научной квалификации препо­давателя. Огромное значение имеют также подготовка преподава­теля к занятиям и методическая обеспеченность образовательного процесса, причем эти требования возрастают при использовании методов проблемного обучения. Следует отметить, что независимо от профиля дисциплины преподаватель должен знать содержание будущей специальности студентов, цели и направления их подго­товки (государственный образовательный стандарт), учебный план специальности, роль и место преподаваемой дисциплины в системе подготовки специалистов, межпредметные связи. В этой связи мы считаем обязательным ознакомление преподавателей с документа­ми, отражающими цели и содержание подготовки специалистов.