Технология игрового обучения

Большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают учение как изменение в поведении и как результат при­обретения нового практического опыта. Для достижения этих целей необходимо организовать соответствующую игровую коллективную деятельность, теоретические и методические основы которой раскры­ты ниже. Теоретические основы технологии игрового обучения разра­ботаны известными учеными А.А. Вербицким [28], А.П. Панфиловой [108], П.И. Пидкасистым [111], Г.П. Щедровицким [181] и др.

Игра, наряду с познанием и трудом, — один из основных видов деятельности человека. Детская игра — вид деятельности, заключаю­щейся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленной на познание окружающей действитель­ности. Она служит одним из важнейших средств физического, ум­ственного и нравственного воспитания и самовоспитания детей.

Ролевая игра — деятельность, в которой участники берут на себя должностные, социальные роли и в специально создаваемой игро­вой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними. Она вызывает глубокие эмоциональные переживания, свя­занные с содержанием и качеством выполняемых ролей.

Игра в учебном процессе является взаимосвязанной технологи­ей совместной обучающей и учебной деятельности преподавателей и учащихся. Учебная игра есть целеустремленная самостоятельная деятельность учащихся, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применения для достижения цели игры. Первый дидактический смысл учебный игры состоит в том, что изучение и усвоение учебного материала осуществляется путем игровой дея­тельности обучающихся. Чтобы играть, надо учиться, а играя чело­век самообучается. Например, обучение шахматам или каким-либо другим играм осуществляется в процессе самой игры.

Второй смысл игры — действовать самому. В процессе активной игровой деятельности студента спонтанно создаются все необходи­мые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуа­ций. Процесс обучения становится проблемным и личностно значи­мым для студентов. Проблемные ситуации непрерывно возникают и разрешаются самостоятельно либо с помощью преподавателя.

Третий смысл игрового обучения заключается в том, что обучаю­щийся в ходе целенаправленной самостоятельной деятельности по решению проблемных ситуаций игры становится самостоятельно мыслящим человеком, способным к активным действиям.

Главная цель игрового обучения — в тщательно разработанных учебных условиях научить студентов эффективно работать в кол­лективе (в группе). В социально психологической и педагогической науке доказано, что групповое обучение имеет большие преимуще­ства перед индивидуальным или фронтальным. Групповое обучение включает в себя два основных типа процессов: учебный и процесс взаимодействия с другими людьми.

Важной функцией игровых технологий является привлечение студентов к поиску решения социально-психологических и управ­ленческих проблем, типичных для реальной профессиональной деятельности. Студенты, проигрывая разнообразные должностные и личностные роли (руководителя, маркетолога, специалиста по рек­ламе, оппонента, клиента и пр.), осваивают их, знакомясь с целесоо­бразностью их поведения в той или иной ситуации.

Значимой функцией игровых имитационных занятий является так­же рождение здорового противоборства между участниками, что спо­собствует развитию их конкурентоспособности, уверенности в себе и повышению самооценки. Участие в играх учит умению управлять своим имиджем и демонстрировать свое отличие от других участников, которые в профессиональной практике могут стать конкурентами.

Как свидетельствуют результаты педагогических исследований в области внедрения игровых технологий, на занятиях с их приме­нением информация усваивается намного эффективнее, чем при традиционном обучении. Здесь одновременно происходит и разви­тие профессионального мышления студентов, и освоение практи­ческих умений и навыков работы с людьми. Кроме того, введение и широкое использование деловых игр в вузах позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30—50% при большей эффективности усвоения учебного материала.

Преподавателю, внедряющему игровые технологии, необходимо тщательно планировать их программу, определяя не только ее содер­жание, но и регламент, т.е. продолжительность времени, необходи­мого для его проведения и анализа.

Большинство игр, используемых в учебном процессе, относится к классу интерактивных, так как все решения принимаются участни­ками сообща — сначала индивидуально, затем в малых группах и по­сле этого обсуждаются в межгрупповой дискуссии. Интерактивное обучение основано на собственном опыте студентов, их общении и прямом взаимодействии с областью изучаемой науки.

В интерактивном обучении существенно, по сравнению с тради­ционными технологиями, меняется роль преподавателя. Его актив­ность уступает место активности самих обучаемых, а задача препода­вателя как организатора игры — внешнее управление всем игровым процессом обучения и развития через организацию взаимодействия участников, создание условий для их инициативы и творческого по­иска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установ­ление обратной связи.

Познавательная активность студентов как участников интерак­тивной игры проявляется в инициировании постановки вопросов, определении способов диагностики и анализа материалов игры, из­ложении или презентации новых результатов и т.д. На интерактив­ных имитационных играх студенты должны не только осваивать, по­нимать и воспринимать получаемую от преподавателя информацию, но и осуществлять самостоятельные индивидуальные и групповые практические действия по решению проблемы или ситуации.

Примером игрового обучения являются деловые игры, приме­няемые на практических занятиях по социально-экономическим и управленческим дисциплинам. Деловая игра — метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных си­туациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

Применительно к условиям учебного процесса деловую игру на­зывают формой воссоздания (моделирования) будущей профессио­нальной деятельности специалиста и системы отношений с другими людьми. В учебной деловой игре реализуется целостная форма кол­лективной учебной деятельности (социальное содержание игры) на модели условий и динамики производства (предметное содержание игры). На занятиях, проводимых в форме деловых игр, имитируется деятельность специалистов и руководителей, отрабатывается выпол­нение их функций и обязанностей, реализуется коллективное реше­ние различных производственных задач.

Моделирование рассматривается как процесс исследования объ­ектов познания на их моделях и как построение моделей реально существующих предметов, явлений и процессов. Моделирование связано с тем, что любая игра — это модель жизни. В соответствии с этим в деловой игре моделируются реальные или искусственно соз­данные ситуации, где могут и демонстрируются как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимодействия.

Модели, как известно, являются общим средством познания. Они используются как для исследования, так и для обучения. Нас интересуют прежде всего игровые модели, которые в связи с раз­витием имитационных игр получают все большее распространение. Игровым моделям наиболее близка деятельность, предпринимаемая для профессиональных целей, имитирующая реальную практику.

Игровое моделирование в образовательном процессе решает, кро­ме общих, следующие очень важные педагогические цели [108]. Оно способствует:

• созданию у обучаемых целостного представления о профессио­нальной и коммуникативной компетентности, ее динамике и месте в реальной деятельности;

• приобретению на материалах, имитирующих профессиональ­ную деятельность, социального опыта, в том числе межличностного и группового взаимодействия для коллективного принятия реше­ний, осуществления сотрудничества;

• развитию профессионального, аналитического и практического мышления;

• формированию познавательной мотивации;

• закреплению знаний и умений в сфере профессионального дело­вого общения, формированию коммуникативной компетентности.

Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от дру­гих обучающих технологий, следующие:

• моделирование деятельности руководителей и специалистов по выработке управленческих или профессиональных решений;

• распределение ролей между участниками игры;

• взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

• наличие общей цели у всего игрового коллектива;

• коллективная выработка решений участниками игры, многова­риантность решений;

• наличие управляемого эмоционального напряжения;

• наличие разветвленной системы индивидуального или группо­вого оценивания деятельности участников игры (контроль и оцен­ка действий, выработка групповых норм поведения и санкций, по­ощрение, наказание, эмоциональная реакция и т.д.).

Деловые игры могут применяться для решения различных задач: обучения и развития студентов, принятия хозяйственных решений, организационного проектирования и исследования. Как средства обучения игры обладают тем достоинством, что повышают мотива­цию обучающихся, предоставляют возможность применить полу­ченные знания для решения практических задач.

В деловой игре студенты выполняют квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебные и профессиональные эле­менты (цели, средства, действия и др.). Знания и умения усваива­ются не абстрактно, а в процессе совместного решения профессио­нальных задач.

Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработ­ки в деловую игру следует заложить пять психолого-педагогических принципов [28]:

1) принцип имитационного моделирования, предполагающий разра­ботку имитационной модели производства и игровой модели про­фессиональной деятельности;

2) принцип проблемности содержания игры, означающий, что процесс игровой деятельности строится на основе системы проблемных задач;

3) принцип совместной деятельности, основанный на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимо­действие в процессе группового решения проблемных задач.

4) принцип диалогического общения, являющийся необходимым условием игры. Каждый участник в соответствии со своей ролью вы­сказывает свою точку зрения, отвечает на вопросы, слушает выступ­ление других участников и т.д.

5) принцип двуплановости игровой деятельности, указывающий на то, что она направлена на достижение двух целей: игровой и педаго­гической. Игровая цель — совместное решение поставленной про­блемы путем ролевого взаимодействия (игры). Педагогические цели деловой игры: вовлечение каждого учащегося (участника игры) в ак­тивную мыслительную деятельность; быстрое и прочное усвоение знаний, умений и навыков; развитие теоретического и практическо­го мышления в профессиональной сфере.

В ходе планирования игровых занятий преподавателю целесо­образно решить следующие задачи:

• корректно определить содержание игровой имитационной ча­сти учебной программы с учетом целей дисциплины и интересов обучающихся;

• отобрать учебные материалы, оборудование и технические средства;

• регламентировать общую и игровую продолжительности заня­тий по изучаемой дисциплине (лекции, игры, тренинги, самостоя­тельная работа и т.д.), адекватные поставленным целям обучения.

Методика проведения деловой игры включает шесть этапов.

1. Постановка проблемы, формулировка целей и задач занятия (про­ведения деловой игры). Раскрытие значения поставленной проблемы и деловой игры в профессиональном становлении специалиста.

2. Подготовка участников к игре; ознакомление их с правилами игры (инструктаж); выдача необходимых материалов. Разминка пу­тем беседы, решения частных проблем, дискуссии или «мозгового штурма».

3. Изучение и анализ основной проблемы, инструкций и других материалов игровой документации. Распределение ролей между участниками и уточнение их функций.

4. Проведение игры. Моделирование профессиональной деятель­ности специалистов по решению поставленной проблемы.

5. Анализ, обсуждение и оценка результатов игры.

6. Заключительная дискуссия. Определение зависимости по­ведения участников от организации игры и уровня их активности. Оценка эффективности различных методических процессов в игре. Подведение итогов.

Весь процесс подготовки и проведения деловой игры можно раз­делить на несколько стадий: подготовка к ее проведению и разработ­ка программы, проведение игры и составление отчета. В подготови­тельные мероприятия входят:

• размножение форм деловой документации, инструктивных и вспомогательных материалов;

• изготовление таблиц, макетов, плакатов и других игровых материалов;

• разработка программы проведения игры и подготовка соответ­ствующего для этой цели помещения; испытание (опытное прове­дение) игры.

В программе проведения игры отражаются ее цели и методика ре­шения изучаемых программ, последовательность этапов игры, при­мерное время (расписание) ее проведения, раскрываются методы решения частных задач.

Подготовка и проведение учебной деловой игры является весь­ма сложной и трудоемкой работой для преподавателя. Поэтому эту форму организации групповой учебно-познавательной деятельно­сти учащихся рекомендуется использовать в сочетании с компьюте­ром (машинный вариант игры). Для этого необходимо создать базу данных игры на машинных носителях.

Таким образом, технология игрового обучения, в отличие от тра­диционной методики преподавания, имеет ряд особенностей, основ­ными из которых являются следующие:

• студенты вступают в активную мыслительную деятельность по решению поставленной задачи (проблемы) в соответствии с задан­ными функциями (ролями);

• познавательная деятельность осуществляется в группе (под­группе), где обучаемые общаются, обмениваются мнениями и др., т.е. имеет место групповое мышление, сотрудничество, сотворчество;

• в процессе игровых занятий студенты приобретают умения и на­выки делового общения и принятия коллективных решений в раз­личных проблемных ситуациях.

При организации деловых игр в процессе обучения обеспечива­ется:

• повышение интереса студентов к учебным занятиям и к тем про­блемам, которые моделируются и разыгрываются на деловых играх;

• рост их познавательной активности, характеризующейся тем, что они усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности;

• более правильная оценка возможных реальных ситуаций обу­чающимися за счет накопленного в процессе деловой игры опыта и использование этого в профессиональной деятельности;

• развитие их аналитического и экономического мышления;

• реализация системного подхода к решению поставленной проб­лемы.

Систематическое применение игровых методов обучения способ­ствует повышению мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся, они с большим интересом начинают изучать учебную дис­циплину. В ходе совместной игровой деятельности и общения при решении учебных проблем формируются определенные человече­ские отношения между студентами, между преподавателем и студен­тами (уважение, симпатии, лидерство, сотрудничество, понимание, сочувствие и т.д.).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие требования предъявляются к педагогическим техноло­гиям?

2. Раскройте сущность и особенности модульного обучения.

3. Каковы особенности и принципы знаково-контекстного обу­чения?

4. Каковы преимущества технологии игрового обучения?

Глава 7

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ