Аннотация. В статье показана роль временной перспективы в организации поведения студентов. Представлены результаты исследования временной перспективы студентов первокурсников и выпускников.
Ключевые слова: временная перспектива, профиль временной перспективы, позитивное и негативное прошлое, гедонистическое и фаталистическое настоящее, будущее.
В последнее время проводятся исследования психологического времени, в том числе временной перспективы, как одной из его составляющих, в связи с формированием личности. В работах по этой проблеме рассматриваются: типология временной перспективы личности, особенности использования времени личностью в норме и патологии, психологическое время как фактор формирования отношений личности в коллективе. В результате исследований было выявлено то, что, психологическое время выполняет существенную функцию в регуляции сознания и поведения личности.
При несогласованности перспективы, когда человек недостаточно связывает будущие события с настоящими и прошлыми, возникает феномен «временной некомпетентности», который негативно сказывается на степени адаптированнности личности к конкретным условиям жизнедеятельности. Несогласованность перспективы связана с низкой субъективной актуальностью событий жизни, с переживанием жизни как чрезмерно растянутого. Уровень развития будущей временной перспективы, критерием которого выступают ее продолжительность, оптимистичность и реализм, степень дифференцированности и согласованности, связан с уровнем психического и социального развития личности [2].
Под временной перспективой понимают когнитивную способность предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем. Для исследования временной перспективы студентов-первокурсников была выбрана методика Ф. Зимбардо [1]. В результате проведенного исследования было выявлено, что по шкале «Позитивное прошлое» преобладает высокий уровень (48 % от выборки). Это свидетельствует о том, что у студентов-первокурсников преобладает позитивное отношение, позволяющее им извлекать лучшее из самых трудных ситуаций. По шкале «Негативное прошлое» преобладает низкий уровень (56 % от выборки). Это говорит о том, что большинство студентов легко могут изменить свое отношение и свои убеждения касательно негативного прошлого или негативных событий произошедших в прошлом.
По шкале «Гедонистическое настоящее» преобладает высокий уровень (48 % от выборки). Это говорит о том, что большинство студентов-первокурсников организуют свою жизнь вокруг деятельности и отношений, доставляющих наслаждение, являющиеся для них волнующими и новыми, будоражащими, стимулирующими. Они в основном сосредоточены на непосредственном удовлетворении своих желаний, самопоощрении и краткосрочных выигрышах. Они всегда избегают всего, что требует усилий или соблюдения правил. Им свойственно быть веселыми, «шаловливыми» и импульсивными.
По шкале «Фаталистическое настоящее» преобладает средний уровень у 46 % испытуемых. Это говорит о том, что эти студенты 1-го курса ждут, когда «судьба» им что-либо преподнесет, но не имеют ничего, на что могли бы с уверенностью положиться в будущем. На данную временную перспективу влияют религиозные убеждения, в которых ключевая роль отводится предназначению. Они полагают, что если наша жизнь заранее предопределена божественным предназначением, то что бы ни случилось, это должно было случиться, вне зависимости от действий человека.
По шкале «Будущее» преобладает средний уровень (52 % от выборки). Это говорит о том, что для большинства студентов-первокурсников завтрашний предвкушаемый успех или потери являются «топливом» для сегодняшних решений и действий. Удовольствие откладывается, поскольку большая награда в будущем всегда лучший выбор для ориентированных на будущее людей. Они живут своими представлениями, рисуя в воображении то, кем они могут стать, какие могут быть сценарии развития жизни, каких наград и побед они жаждут.
На основе полученных данных, можно выявить у каких студентов-первокурсников, сформирован оптимальный профиль временной перспективы. Под оптимальным профилем временной перспективы Ф. Зимбардо подразумевает сочетание показателей по шкалам методики: высокий балл по шкале «Позитивное прошлое», низкие баллы по шкалам «Негативное прошлое» и «Фаталистическое настоящее», средний балл по шкале «Гедонистическое настоящее», высокий балл по шкале «Будущее» [1]. В ходе анализа и сопоставления результатов исследования было выявлено, что у 52 % студентов-первокурсников выявлена гармоничная временная перспектива. Это говорит о том, что эти студенты 1-го курса считают, что они могут повлиять на события своего настоящего, будущего. Кроме того, это говорит о наличии целей, планов на будущее, и о поведении, направленного, на осуществление этих целей и планов.
У 49 % студентов первого курса временная перспектива не соответствует оптимальному профилю, эти студенты ценят наслаждение настоящим моментом, без сожаления о дальнейших последствиях поведения и совершенных поступков. Они верят в судьбу и подчиняются ей, у них выражена неспособность повлиять на события ни настоящего, ни будущего, которое характеризуется наличием целей и планов.
Кроме того, для исследования восприятия студентами-первокурсниками психологического времени личности, их отношения к прошлому, настоящему и будущему испытуемым было предложено написать сочинение на тему притчи «Три мудреца». Результаты исследования показали, что среди студентов 1-го курса больше всего тех, кто в большей степени ориентирован на будущее. Кроме того, для них и характерно восприятие времени в единстве прошлого, настоящего и будущего. Характерные высказывания: «Для меня важны все три времени. Прошлое поможет мне избежать ошибок в будущем. Настоящее тоже важно, именно в настоящем мы строим своё будущее. А будущее – к нему мы стремимся, строим планы, мечтаем о нём».
Для 25 % студентов-первокурсников характерно способность жить «здесь и сейчас», они воспринимают время во всей своей целостности. Характерные высказывания: «О будущем мы мечтаем, о прошлом вспоминаем, а в настоящем просто живём, чувствуем, творим».
У 22 % студентов 1-го курса выявлены трудности при восприятии времени и выстраивании временной перспективы, настоящее и будущее для них слилось, они не могут провести для них границу. Характерные высказывания: «Настоящее – это переходный момент к будущему».
Среди студентов-первокурсников 10 % ориентируются лишь на один из отрезков шкалы времени. Для таких студентов характерно пребывание в прошлом или, что встречается гораздо чаще, в нереалистичном будущем. Для них характерные такие высказывания: «Для нас важнее будущее. Будущее – продолжение жизни, и мы живём, смотря не в прошлое, а именно вперёд, думая о лучшей жизни и дальнейших успехах».
У 10 % студентов-первокурсников выявлено восприятие жизни в настоящем, но о будущем задумываться не хотят. Для них характерные такие высказывания: «Главное в нашей жизни настоящее, а о будущем лучше вообще не думать». В своих работах они упоминают лишь об одном периоде жизни о настоящем.
Таким образом, обнаруживается проблема определения социально-психологических условий, способствующих формированию оптимального профиля временной перспективы в студенческом возрасте.
Литература:
1. Зимбардо, Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь [Текст] / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. – Спб, Речь, 2010. – С. 60-68.
2. Ньютен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж. Ньютен // Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.
Научное издание
