Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Аннотация. Статья посвящена описанию психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения. Обосновывается возможность обучения и воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях с различной направленностью. Описываются основные принципы и положения коррекционно-развивающего обучения, предлагаются педагогические приемы для организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: коррекционно-развивающее обучение, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), инклюзия образования, принципы коррекционно-развивающего обучения, творческая реабилитация.

В настоящее время воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных задач современного образования. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в большей степени заключается в создании условий для получения качественного образования, не только в системе общего, среднего и профессионального образования, но и в системе дополнительного образования детей и подростков. Это позволяет детям и подросткам с ОВЗ успешно адаптироваться и социализироваться в обществе.

У детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья более сохранна чувственная сфера. Чувственная сфера является основой для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Поэтому занятия в учреждениях творческой направленности могут стать прекрасной основой для развития у детей с ОВЗ компенсаторных возможностей. Занятие творчеством – эта развитие всех высших психических функций, личностной и эмоционально-волевой сферы, а также эмоционального интеллекта. Занятия в учреждениях творческой направленности развивают у детей с ОВЗ адаптационные процессы, стимулируя процесс социализации.

Современной тенденцией образования является инклюзия образования. Инклюзия образования (французский – inclusif – включающий в себя, латинский – include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми образовательными потребностями. Большое значение в рамках инклюзивного образования приобретает система психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с ОВЗ. Она базируется на основах коррекционно-развивающего подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ [1]. Коррекционно-развивающий подход обучения и воспитания детей с ОВЗ основывается на следующих принципах:

- Принцип развивающего обучения – это развитие потенциальных возможностей детей и подростков. Занятия творчеством могут стать для детей с ОВЗ основой для творческой реабилитации.

- Принцип воспитывающего обучения – воспитание моральных и волевых качеств у детей и подростков. Занятие музыкой и изобразительной деятельностью способствуют развитию самых положительных нравственных качеств у детей и подростков и ОВЗ.

- Принцип систематичности и системности в обучении – теоретическое усвоение знаний и практическое их применение, а также постепенное расширение и углубление предлагаемого материала. Системно-деятельностный подход, который реализуется на творческих занятиях, всесторонне отражает подход к обучению и воспитанию детей с ОВЗ.

- Принцип научности обучения – это принцип, не допускающий примитивизма, организует обучение с научной точки зрения.

- Принцип доступности – это учет интеллектуальных и эмоциональных возможностей обучающихся с ОВЗ на творческих занятиях. Дети с ОВЗ очень разные по интеллектуальным и эмоциональным возможностям, но они все способны заниматься творчеством и развиваться эмоционально.

- Принцип наглядности – это использование различных наглядных средств в обучении. Формирование чувственных образов у детей с ОВЗ способствует усвоению знаний, правил, теорий и т. п.

- Принцип активности и сознательности – это исключение механического усвоения знаний. Для детей с ОВЗ важным является использование на практике умения и навыки, сформированные на занятиях.

- Принцип прочности усвоение знаний – это повторение, умение работать по плану, связь знаний с практическим опытом.

- Принцип индивидуального обучения – каждый обучающийся в рамках инклюзивного образования нуждается в индивидуальном подходе.

Психологической основой коррекционно-развивающего обучения являются основные положения. Реализация их на занятиях музыкальным и изобразительным творчеством позволит педагогам получить желаемый результат в работе с детьми и подростками с ОВЗ.

Психологической основой коррекционно-развивающего обучения является актуализация мотива действия. Это формирование мотива достижения успеха через создание ситуации успеха. Для создания ситуации успеха на занятиях по музыкальному и изобразительному творчеству необходимо создать эмоционально комфортную для ребенка атмосферу. Чтобы он не боялся сделать что-то не так или нового вида деятельности, педагогу можно предложить более легкое задание и похвалить ребенка с ОВЗ за прекрасное исполнение. Это авансирование подбодрит учащегося и вселит в него уверенность в своих силах. Формировать у детей с ОВЗ мотивацию к занятиям музыкальным и изобразительным творчеством посредством ключевых слов: «Зачем это нужно», «С какой целью». Осуществлять эмоциональную поддержку на занятиях кратким экспрессивным воздействием: «Так держать!», «Ты лучше всех!», «Блестяще!».

Развитие у обучающихся с ОВЗ самостоятельного определения цели и определение цели на основе выдвинутых требований и задач педагогом. Умение самостоятельно ставить, осознавать и действовать в соответствии с целью у детей с ОВЗ во многом зависит от эмоционального заряда. Роль эмоций в рамках коррекционно-развивающей работы во много раз возрастает, т. к. стимулирует не только деятельность, но и готовность к ней.

Для детей с ОВЗ важным является организация внимания и усиление речевого контроля. Это реализуется через проговаривание материала, а в вокальном творчестве, пропевание музыкального материала. Для развития внимания целесообразно проводить упражнения «Посмотри, чего не стало», «Послушай, что изменилось» и т. д. Педагог может использовать внешнюю установку на концентрацию внимания «Будь внимателен!», «Сейчас будет сложное задание, сконцентрируйся!» и т. д. Организация и развитие внимания у детей с ОВЗ позволяет осуществлять процесс обучения. Процесс обучения возможен только в случаи формирования устойчивого очага возбуждения на уровне коры головного мозга, который отвечает за устойчивость внимания и всех высших психических процессов.

Важной составляющей коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОВЗ является уменьшение объёма и темпа работы. Это позволит детям сконцентрироваться на деятельности, осознанно подойти к ее выполнению. Усиление практической направленности изучаемого материала позволит сформировать у детей с ОВЗ устойчивые инструментальные и вокальные навыки.

На занятия по музыкальному и изобразительному творчеству важным является тренинг функционально незрелых и ослабленных функций: тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухо-речевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т. д. Занятия на инструменте, вокальные занятия, занятия живописью развивают взаимодействие корковых функций и полушарий мозга.

Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками с ОВЗ педагоги учреждений с творческой направленностью могут использовать специальные приемы. Вариативные приемы обучения детей и подростков с ОВЗ включают поэлементную инструкцию, повтор инструкции, планы-алгоритмы наглядные и словесные, речевой образец, демонстрация действий, чередование легких и трудных заданий, совместные действия, наблюдение и анализ, найди ошибку, образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

Обязательным требованиям коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ является введение в образовательный процесс физкультминуток через 15-20 минут занятия. Переключение на другой вид деятельности позволяет детям отдохнуть и получить новый заряд энергии на продолжение занятия. Также необходимо чередовать виды заданий: интеллектуальные, игровые, самостоятельная работа, групповая, практические упражнения и т. д.

Необходимо отметить, что творческая реабилитация детей и подростков с ОВЗ в учреждениях творческой направленности будет эффективной, если воспитательный и образовательный процесс будет строиться с учетом психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения.

Литература:

1. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /            А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

 

 

Сопровождение участников современного образовательного пространства:

Теория и практика

 

М.В. Ардатова,

студентка АГГПУ им. В.М. Шукшина,

5 курс, ППФ (г. Бийск);

Н.Б. Шевченко,

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)