Аннотация. В данной статье рассмотрены основные пути использования информационно-коммуникационных технологий в инклюзивном обучении. Поставлены задачи обучения английскому языку детей с ОВЗ. А также представлено применение информационно-коммуникационных технологий детей с ОВЗ на различных этапах урока по английскому языку.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ, информационно-коммуникационные технологии, интерактивность, английский язык.
Инклюзивное образование является приоритетным направлением образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Существует ряд документов, поддерживающих данный вектор образования и закрепляющих право на обучение в условиях образовательной организации всех категорий детей. С 1 сентября 2016 г. введены в действие два документа: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Новые образовательные стандарты открывают широкие возможности для обучения всех категорий детей с ОВЗ и являются серьезной вехой в развитии отечественной системы образования. ФГОС НОО ОВЗ гарантирует создание специальных образовательных условий для каждого ребенка [1. С. 2].
К детям с ограниченными возможностями здоровья относятся дети: с нарушением слуха; с нарушением зрения; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с нарушением интеллекта; а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, в т. ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями) [5. С. 1].
Основной задачей инклюзивного образования является социализация детей с ОВЗ. Как правило, дети с ОВЗ часто ограничены в общении, поэтому знание английского языка даже на элементарном уровне помогает детям социализироваться, становится более самостоятельными.
Возможности английского языка в коммуникативном развитии чрезвычайно широки. Основной целью обучения данной категории детей является развитие способности ребенка к общению, в том числе с применением английского языка. В процессе обучения реализуются следующие задачи:
- формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;
- формировать элементарные коммуникативные умения в двух видах речевой деятельности (говорения, аудирования) с учетом речевых возможностей и потребностей;
- знакомить с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения, формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языке, нравах и обычаях стран изучаемого языка;
- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся [3. С. 18].
Для реализации данных задач эффективно использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Можно выделить три основных пути использования ИКТ в инклюзивном образовании:
- в компенсационных целях (когда ИКТ используются в качестве технической помощи, поддержки, частичной компенсации или замещения отсутствующих природных функций);
- в коммуникационных целях (когда используются специфические для каждого вида функционального ограничения вспомогательные приборы и программное обеспечение, альтернативные формы связи, облегчающие или делающие коммуникацию более доступной и удобной);
- в дидактических целях (когда используются информационные ресурсы, предоставляющие альтернативные возможности обучающимся с ограничением мобильности и/или сенсорными нарушениями получать необходимую информацию в адекватном для них формате: различные виды электронных образовательных ресурсов и электронных библиотек, порталы и сайты, дистанционные консультационные сервисы) [4. С. 309].
Использование ИКТ в обучении английскому языку детей с ОВЗ даёт положительный результат. Интерактивность компьютерных технологий позволяет педагогу более успешно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся с ОВЗ.
Современные ИКТ могут быть использованы на всех этапах урока английского языка:
- при постановке цели и задач урока, мотивации учебной деятельности, актуализации знаний (видеофильмы, презентации, поиск информации в сети Интернет);
- при закреплении (интерактивные игры, тренажеры, электронные словари, доска Smart, электронное приложение ABBYY Lingvo x5.);
- при обобщении и систематизации знаний (виртуальный конструктор, задания на интерактивной доске, мультимедийные игры, программа Garage Band);
- при контроле усвоения, обсуждении допущенных ошибок и их коррекции (сайт Plickers – помогает создавать игровую ситуацию, программа EТrainer);
- при рефлексии (интерактивные задания, «SWOT-анализ», веб-квесты).
ИКТ являются не только способом мотивации к изучению иностранного языка детей с ОВЗ, а также помогают в создании благоприятного психологического климата на уроке: подбираются посильные задачи, различные формы работы, ребенок самостоятельно учиться добывать знания, делать рефлексию.
Таким образом, использование ИКТ на уроках английского языка обеспечивает многообразие педагогических путей для обучения «особенных» детей, способствует личностному развитию, удовлетворению их индивидуальных потребностей, включению в образовательную и общественную среду, является реальным инструментом реализации инклюзивного образования.
Литература:
1. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
2. Алехина, С. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики [Текст] / С. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 5-16.
3. Васильева, Е. Особенности обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП) [Текст] / Е. Васильева // АЯШ. – 2017. – № 2. – С. 18-23.
4. Максименко, Ж. ИКТ-компетенции педагогов как ресурс реализации основных принципов инклюзивного образовательного процесса [Текст] / Ж. Максименко, В. Брагина // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. М.: МГППУ, 2017. – С. 308-311.
5. Нестеренко, М.Е. Применение ИКТ при обучении детей с ОВЗ на уроках английского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tea4er.ru/forum/53--/66209--q--q (08.май.2018).
Н.А. Першина,
канд. пед. наук, доцент
кафедры педагогики и психологии
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск);
Е.И. Столлер,
студентка АГГПУ им. В.М. Шукшина,
4 курс, ППФ (г. Бийск)
