Оценка сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Аннотация. В статье рассмотрен один из важнейших аспектов инклюзии – создание инклюзивной культуры. Показана важность семьи для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Описана методика и результаты оценки сформированности инклюзивной культуры в образовательной организации родителями учащихся.

Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная культура, дети с ограниченными возможностями здоровья, уровень инклюзивной культуры родителей учащихся.

Совершенствование системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» предусматривает внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования [6]. Одним из основных условий успешной социализации детей с ОВЗ, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности является возможность инклюзивного образования [1]. Изучением различных вопросов в области инклюзивного образования занимались Т. Бут, Т.В. Белогрудова, М.В. Матвеева,            М. Эйнскоу и др. [1; 2; 3].

В развитии инклюзии выделяют три аспекта: создание инклюзивной культуры, развитие инклюзивной политики и внедрение инклюзивной практики, наиболее важным из которых является аспект «создание инклюзивной культуры» [2]. Развитие общих инклюзивных ценностей и отношений сотрудничества может привести к изменениям и в других аспектах. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию

Наиболее наглядно инклюзивную культуру можно рассмотреть, используя модель айсберга, имеющего надводную и подводную части. Видимые, осознаваемые элементы инклюзивной культуры образовательной организации – это «надводная» часть. Сюда относятся адаптированные образовательные программы, специальные методы обучения и воспитания, учебники, учебные пособия, дидактические материалы, технические средства, специалисты и т. п.

Однако поведение человека определяют как раз социальные нормы и ценности, неосознаваемые правила поведения, составляющие «подводную» часть инклюзивной культуры. Именно «подводная часть» составляет сердце инклюзии. Эта составляющая культуры точно определяется Н.М. Лебедевой как совокупность неосознаваемых положений, стандартных процедур и способов поведения, которые были усвоены в такой степени, что люди не рассуждают о них, это система представлений, правил, установок, ценностей и моделей поведения, общих для группы и являющихся условием устойчивости группы [3].

Суть инклюзивной культуры – ценностное отношение к детям с ОВЗ.

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья огромную роль для сглаживания негативного влияния заболевания на его психическое здоровья играют его родители, ближайшее окружение. Именно родители должны понимать необходимость такой организации социума, которая могла бы максимально стимулировать развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко,            Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А. Мишина, Е.М. Мастюкова,               Л.И. Солнцева, В.В. Ткачёва и др.).

Таким образом, в процессе инклюзивного образования является решение важной проблемы, связанной с воспитанием, как у детей, так и у родителей терпимого отношения к «особым» детям, уважения к ним, внимательного отношения к их проблемам. Инклюзивная культура родителей – это часть общей инклюзивной культуры. Ее формирование у родителей – это принятие родительской общественностью идеи инклюзивного образования как нового позитивного ресурса, как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ.

С целью оценки сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся нами проведено эмпирическое исследование. Базой исследования явились МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Бийска. Данные образовательные организации являются ресурсными базовыми школами совместного обучения детей-инвалидов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее эти две группы детей будем рассматривать обобщенно и обозначать как ОВЗ) и лиц, не имеющих нарушения развития. Опыт школ включен в краевой Банк лучших управленческих и педагогических практик «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья».

В исследовании принимали участие 120 родителей, из них              11 родителей детей с ОВЗ и 109 родителей нормально развивающихся детей. В основном в классах было от одного до трех детей с ОВЗ, один класс был полностью коррекционный (2-го вида, слабослышащие), в остальные классы не было включения обучающихся с ОВЗ.

На основе практического пособия «Показатели инклюзии» авторов        Т. Бута и М. Эйнскоу, под редакцией М. Вогана, был модифицирован опросник, позволяющий оценить уровень сформированности инклюзивной культуры в образовательном учреждении родителями учащихся с ОВЗ и родителей нормально развивающихся сверстников [2; 4; 5].

Модификация заключалась в интерпретации и сокращении количества вопросов с целью адаптации опросника с учетом современных условий образовательных учреждений г. Бийска (оригинальный опросник ориентирован не только на вопросы создания инклюзивной культуры, но и разработку инклюзивной практики и развитие инклюзивной политики).

Нами были подготовлены 40 вопросов-суждений. На каждый вопрос есть пять вариантов ответов, которые оцениваются по пятибалльной системе.

Количество набранных респондентом баллов соотносится с одним из предлагаемых уровней сформированности инклюзивной культуры.

Рассчитывая средний балл, можно сделать выводы о том, в каких вопросах родители оценивают уровень развития инклюзии в школе высоко, а в каких недостаточным.

Первый блок вопросов (1-5) направлен на изучение мнения родителей о сформированности представлений о сути понятия инклюзия и инклюзивная культура, а также о доступности и качестве информации об образовательной организации.

Второй блок вопросов (6-13) направлен на изучение мнения родителей об отношениях в образовательной организации, в том числе к людям с ОВЗ.

Третий блок вопросов (14-17), содержит информацию о сформированности у обучающихся представления об инклюзивной культуре с точки зрения родителей.

Четвертый блок вопросов (18-23) отражают оценку родителями того, является ли ограничение возможностей ребенка преградой для включения детей в общественно-значимую воспитательную деятельность и каким образом оцениваются способности обучающихся.

Пятый блок вопросов-суждений (24-34) позволяет оценить, по мнению родителей, уровень сформированности инклюзивной культуры сотрудниками образовательной организации.

Шестой блок вопросов-суждений (35-40) отражает представления родителей и оценку ими личной готовности учителей к инклюзивной деятельности.

Достаточно высокий средний балл получен по пятому блоку вопросов, что говорит о достаточно высокой оценке родителями учащихся уровня сформированности инклюзивной культуры сотрудниками образовательной организации.

Более низкие результаты получены первому, третьему, четвертому и шестому блокам вопросов. Многие родители недостаточно высоко оценивают уровень сформированности собственных представлений о сути понятия инклюзия и инклюзивная культура, а также о доступности и качестве информации об образовательной организации. Также недостаточно высоко ими оценен уровень сформированности у обучающихся представления об инклюзивной культуре. По мнению родителей, не всегда ребенок с ограниченными возможностями здоровья может быть включен в общественно-значимую воспитательную деятельность, есть преграды по оценке способностей таких обучающихся. Также в большинстве своем родители недостаточно высоко оценивают личную готовность учителей к инклюзивной деятельности. Несмотря на это, средний балл по этим блокам вопросов не ниже 4 баллов, что позволяет все таки судить о положительной оценке родителями уровня инклюзивной культуры в образовательной организации в целом, но данным проблемам стоит уделить большее внимание.

Результаты опроса показали, что в обеих образовательных организациях нет родителей, считающих, что в школе не сформирована инклюзивная культура, нет возможностей для обучения детей с ОВЗ, отрицающих готовность педагогов к обучению таких детей и т. д.

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева», имеющей больший опыт обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, уровень инклюзивной культуры в школе с точки зрения родителей учащихся выше.

Полученные результаты позволяют считать, что родители, в классе с детьми которых в настоящее время уже обучаются дети с ОВЗ, более высоко оценивают уровень сформированности инклюзивной культуры в образовательной организации, чем родители, в классе детей которых нет учащихся с ОВЗ.

Родители нормативно развивающихся детей оценивают ее несколько ниже. Так, лишь 8 % родителей данной группы оценивают ее как высокий, 59 % – как скорее высокий уровень, а 33 % респондентов данной категории оценили как среднеразвитый. В то время как среди родителей детей с ОВЗ 64 % оценивают уровень сформированности инклюзивной культуры в школе как высокий, а остальные 36 % как скорее высокий уровень.

Таким образом, исследование показало, что с одной стороны у родителей учащихся в целом положительное отношение к инклюзивному образованию, среди опрошенных отсутствуют родители с низким и скорее низким уровнем оценивания сформированности инклюзивной культуры в образовательной организации, с другой, присутствие родителей со средним уровнем оценивания сформированности инклюзивной культуры в школе свидетельствует о необходимости ее формирования в образовательных организациях у родителей учащихся. Это особенно актуально для родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей, уровень оценивая инклюзивной культуры в образовательной организации которыми ниже, чем у родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

С учетом текущего состояния формирования инклюзивной культуры в образовательной организации, нами подобраны наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями: круглый стол; практикум с родителями; оформление информационных стендов; организация родительской почты по вопросам инклюзивного образования; консультации родителей по вопросам реализации инклюзивного образования в образовательной организации.

Эффективным условием формирования инклюзивной культуры родителей является организация различных мероприятий. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий и информационная поддержка родителей

Ключевым фактором в успешном создании инклюзивной культуры в образовательной организации являются именно родители, так как именно они выступают прямым посредником между образовательной организацией и ребенком. Использование комплекса мероприятий по формированию инклюзивной культуры у родителей в образовательной организации дает положительные результаты. Родители чаще проявляют интерес к деятельности образовательной организации, принимают активное участие в образовательно-воспитательном процессе, предлагают новые формы взаимодействия.

Литература:

1. Бибарцева, Е.В. Представления родителей об инклюзивном образовании [Электронный ресурс] / Е.В. Бибарцева. – Режим доступа: http://elib.osu.ru/handle/123456789/1731. – (дата обращения 04.03.2018).

2. Бут, Т. Показатели инклюзии [Текст]: практическое пособие / Т. Бут,    М. Эйнскоу; под ред. М. Воган; пер. с англ. И. Аникеев; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. – М.: РООИ «Перспектива», 2007.

3. Лебедева, Н.М. Культура как фактор общественного прогресса /         Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. – М.: ЗАО «Юстицинформ», 2009.

4. Першина, Н.А. Роль инклюзивного образования в формировании инклюзивных ценностей и культуры [Текст] / Н.А. Першина, А.Ю. Арутюнян // Развитие личности в образовательном пространстве: Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 16 июня 2017 года) / Отв. ред. Л.А. Мокрецова. – Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2017. – 108 с. – С. 75-82. – 300 экз. – ISBN 978-5-85127-913-3.

5. Першина, Н.А. Становление и формирование инклюзивной культуры в контексте исследования готовности учителя // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: материалы II всероссийской (заочной) научно-практической конференции,      г. Барнаул, 24-25 февраля 2017 г. / А.Ю. Арутюнян, Н.А. Першина, Л.С. Дейкина / под ред. М.В. Сурниной. – Барнаул: АлтГПУ, 2017. – 346 с. – ISBN 978-5-88210-872-3. – С. 293-297.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный режим] / СПС Консультан Плюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174. – (дата обращения 04.03.2018).

 

И.Н. Чичканова,

канд. пед. наук, доцент кафедры ППДиНО

АГГПУ имени В.М. Шукшина (г. Бийск)