Аннотация. В статье ставится проблема сенсомоторного развития детей раннего возраста, дается характеристика развивающей предметно-пространственной среды как средства развития ребенка.
Ключевые слова: сенсомоторное развитие, развивающая предметно-пространственная среда.
Сенсомоторное развитие – это основа развития ребенка в раннем возрасте. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Это процесс формирования определенных представлений о свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении в пространстве, вкусах, запахах и т. д. Для того, чтобы сенсорное развитие осуществлялось продуктивно и в полном объеме, необходимо создать для ребенка развивающую предметно-пространственную среду, как в домашних условиях, так и в детском саду.
Вопрос организации предметно-развивающей среды на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В детском саду предметно-пространственную среду рассматривают как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его интересов, потребностей, склонностей и способностей, а также уровней активности (С.Л. Новоселова).
Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно в раннем детстве, когда стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Ранний возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему миру. Закладываются предпосылки творчества. Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы. И чем богаче, разнообразнее пространство вокруг, тем больше ощущений будет, и тем шире, многообразнее будут полученные ребенком сведения о мире.
Целью нашего исследования явилосьосуществлениесенсомоторного развития ребенка в раннем детстве посредством организации предметно-пространственной среды.
Экспериментальной базой стали дети в возрасте от 1,5 до 3 лет в количестве 7-ми человек, воспитывающихся в разных семьях и в разных условиях предметно-пространственной среды. Методами исследования стали наблюдение и эксперимент. Программа для наблюдения была разработана на базе «Карты наблюдений» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич, 2000). Основной задачей в данном исследовании является изучение особенностей состояния сенсорно-перцептивных процессов: зрительного, слухового, тактильного восприятия, двигательной активности. Эксперимент проводился с помощью методики Е.А. Стребелевой «Разбери и сложи матрёшку четырёхсоставную». Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.
По результатам исследования был определен уровень сенсомоторного развития детей. Анализ результатов исследования показал, что один ребенок имеет низкий уровень сенсомоторного развития, пять детей – средний уровень и у двух детей высокий уровень.
Анализ предметно-развивающей среды испытуемых детей показал взаимосвязь между предметно-пространственной средой и сенсомоторным развитием детей. У детей с разнообразной предметно-пространственной средой уровень развития значительно выше. Исходя из этого, можно сделать вывод, что условия окружающего пространства ребенка значительно влияют на его развитие.
Среда для маленького ребенка является носителем информации. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать свойства и отношения предметов и вещей. От того, какая среда окружает ребенка, во многом зависит его физическое, интеллектуальное и эстетическое развитие. Поэтому очень важно, чтобы среда соответствовала возрасту детей и была именно развивающей. Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения и развития ребенка в процессе его самостоятельной деятельности.
К окончанию периода раннего возраста, при условии создания комфортных условий, сенсомоторное развитие у малыша проходит в ускоренном темпе. Именно оно является на этом этапе основной линией развития и связано в первую очередь с активной познавательной потребностью детей раннего возраста, которые с энтузиазмом продолжают обследовать предметы, делать заключения об их форме, цвете, фактуре.
Литература:
1. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Электронный ресурс]: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова // Режим доступа: http://sdo.mgaps.ru/books/K2/M4/file/4.pdf.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку [Текст]: книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. – 2-е издание. –СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
3. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.А. Стребелева // Режим доступа: https://studfiles.net/preview/2440549/
М.Б. Исаева,
канд. пед. наук, доцент кафедры ППДиНО
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)
