Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста, а также представлен опыт реализации проектной деятельности в образовательном процессе детского сада, направленный на речевое развитие детей.
Ключевые слова: связная речь, речь-рассуждение, старшие дошкольники.
Социальным заказом государства и общества является воспитание активного, способного вовремя и без проблем подстраиваться под новшества и быстрый ритм современной жизни человека. Немаловажную роль в решении этой задачи играет организация взаимодействия педагога и обучающихся, направленного на развитие у детей умения размышлять, объяснять и отстаивать свою точку зрения. Неотъемлемой стороной мыслительной деятельности ребенка, необходимым условием осознанного усвоения необходимых знаний является организация постоянного полноценного общения с детьми в разнообразных видах содержательной деятельности. Качество общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми зависит от уровня речевого развития, которое оказывает влияние на общее и когнитивное развитие ребенка.
Особое место в речевом развитии занимает один из видов связной монологической речи – речь-рассуждение, которая в отличие от других типов речи (описания и повествования) характеризуется более глубоким осмыслением того, что необходимо доказать, включением «причинно-следственных конструкций, вопросов, авторской оценки, модальных слов» [2. С. 24]. Структура текста рассуждения состоит из трех частей: тезис, доказательство, вывод. Данная структура текста предполагает выделение говорящим существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей, осуществления поиска доказательств, примеров, формулирования выводов. Создание тестов-рассуждений тесно связано с развитием логического мышления ребенка, чем выше уровень логического мышления, тем выше уровень построения объяснений, доказательств, рассуждений.
Как показывают исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия, Жана Пиаже, ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости, но не всегда может объяснить причины различных явлений, осознать обобщенность смысла. Дошкольник в своих рассуждениях, как отмечает Жан Пиаже, алогичен, он даже не пытается согласовать свои суждения друг с другом. Однако дети старшего дошкольного возраста активно пытаются объяснить себе все происходящее в мире, при этом прибегают к различным «рассуждениям по поводу…», в основе которых лежат именно причинно-следственные связи, причем часто ребенок не может дифференцировать основные и второстепенные причины различных явлений.
Еще одной особенностью детских рассуждений является отождествление причины и следствия явлений, вещи, которые движутся, кажутся ему почти живыми, будь они из жести или дерева. В создании рассуждений очень важен мотив, побуждающий дошкольника действовать, любая деятельность для него должна иметь смысл. А.В. Запорожец, Т.А. Ладыженская, Е.М. Струнина, Н.В. Семенова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина, изучавшие детские рассуждения и методику их развития, выделяют дополнительно следующие их особенности: вынужденный характер (собеседник не всегда понимает рассуждение и ребенку необходимо его расширить), краткость доказательств, специфичность аргументов (финальные, утилитарные, личностные и авторитарные), широкий спектр действия оценки, пропуск важного аргумента или заключения, трудности в вербальном оформлении связей между структурно-смысловыми частями.
С одной стороны, ребенок активно в общении использует рассуждение, с другой стороны, не всегда правильно выстраивает свою речь содержательно и структурно, это противоречие ведет к достаточно большому количеству структурных, фактических и стилистических ошибок и недочетов в детских высказываниях. С целью предупреждения этих речевых ошибок и недочетов с одержание и методика обучения речи-рассуждению определяется следующими задачами:
- учить детей устанавливать различного рода зависимости (функциональные, причинно-следственные, пространственно-временные, целевые) предметов и явлений;
- обогащать опыт дошкольников, пополняя содержание детских рассуждений;
- активизировать подчинительные союзы, вводно-модальные слова как вспомогательные средства овладения процессом доказательства, последовательностью его звеньев и контроля за ходом рассуждений;
- содействовать пониманию о ходе рассуждений: тезис, доказательство, вывод;
- формировать умения и навыки, которые составляют основу связных высказываний-рассуждений: понимать тему рассуждения; связно выстраивать высказывание, выражать мысли в определенной последовательности; отбирать лексический материал и другие языковые средства в соответствии с ситуацией рассуждения; использовать разнообразные синтаксические конструкции.
Исследование речи-рассуждения подробно представлены в работах В.И. Яшиной. Она обращает внимание на сложность этого вида монолога и необходимость длительной целенаправленной и систематической работы педагога [1].
Развитие речи-рассуждения осуществляется в дошкольном образовательном учреждении при решении проблемных задач во всех видах деятельности: на специально организованной образовательной деятельности по развитию речи, в процессе формирования математических представлений, в процессе экологического образования, во время конструирования, в трудовой и игровой деятельности, в ходе чтения и обсуждения художественной литературы.
В.И. Яшина предлагает развивать речь-рассуждение в два этапа: невербальном (использование наглядных методов: складывание детьми разрезных картинок, выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности, определение несоответствия явлений, изображенных на картинках, отгадывание загадок с опорой на картинку), а затем вербальном (беседы, решение логических речевых задач, объяснение пословиц и поговорок, объяснение отгадок без наглядной основы, составление высказываний на тему). В некоторых методических пособиях для воспитателей авторы рекомендуют как эффективные в обучении данному виду рассказывания приемы из технологии ТРИЗ и метод моделирования.
В современном детском саду важное место стала занимать проектная деятельность. Этот вид деятельности позволяет значительно повысить самостоятельность и активность детей, развить их творческое мышление, делает дошкольную образовательную систему открытой для активного участия родителей.
В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе, которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, то есть в проектной. Спецификой использования проектной деятельности является то, что взрослым необходимо направлять ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и вовлекать детей в совместный проект, но не решать за ребенка поставленную задачу.
В течение двух лет на базе МДОУ «Детский сад № 9» города Бийска на основе реализации программы Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости» проводилось исследование по реализации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в качестве основы для развития речи-рассуждения.
Наблюдение речевого развития детей экспериментальной группы показало, что дети придумывали рассказы и сказки, опираясь на схемы, объем словарного запаса и сформированность грамматического строя речи соответствует возрасту. Затруднения испытывали при построении сложных предложений, не всегда могли сделать выводы, привести доказательство, не выделяли причинно-следственные связи, что свидетельствовало о необходимости проведения специальной работы в этом направлении.
В ходе реализации исследования проектная деятельность планировалась в качестве дополнительной к реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе, с учетом интересов и потребностей детей. Предусматривались различные формы проектов: фронтальные, групповые и индивидуальные. В течение двух лет были реализованы и оформлены следующие детские проекты: «Мыльные пузыри», «Арктика», «Почему музей носит имя Виталия Бианки», «Что такое пластилин», «Почему осенью опадают листья», «Зачем нужен снег», «На кого я хочу быть похожим», «Наша Родина Россия».
Для привлечения внимания детей к проектной деятельности учитывались следующие особенности развития детских рассуждений: создание положительного психологического климата в группе; отбор учебного материала, интересного и понятного детям старшего дошкольного возраста; создание предметно-развивающей среды, ориентированной на зону ближайшего развития (организован мир «Юный исследователь»); организация познавательно-исследовательской деятельности с помощью различных опытов и экспериментов; организация бесед-рассуждений: «Что случилось если бы…», «Как поступил бы ты…», «Если бы этого не было…»; широкое использование наглядности (иллюстраций в книгах, дидактические картины, презентации); применение игровых приемов и поисковых вопросов.
Мотивировались к проектной деятельности дети чтением художественной литературы, рассматриванием иллюстраций и картин, во время сопровождающей рассматривание и чтение беседы задавались поисковые вопросы, создавались проблемные ситуации, которые помогали дошкольникам самостоятельно выбрать тему проекта. Цель, гипотеза и задачи проектов и методика сбора необходимой информации обсуждались совместно с воспитателем.
Следующим этапом реализации проектной деятельности являлись сбор, переработка и осмысление информации дошкольниками. Во время реализации проектов дети учились самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать, систематизировать, дифференцировать и обобщать полученный материал, что способствовало развитию умения детей рассуждать, доказывать, объяснять, формулировать свои выводы. Родители, являясь участниками образовательного процесса, принимали активное участие в поиске и подборе информации по теме проектов.
После сбора информации, происходило ее индивидуальное или групповое обсуждение для подготовки публичного выступления, вся работа проводилась в игровой форме без принуждения. Совместно с ребенком в качестве наглядной опоры подбирались иллюстрации для презентации, оборудование для проведения опытов, если это было необходимо. Это позволяло воспитаннику быть уверенным во время представления материала и свободно ориентироваться в своей работе, чувствовать себя успешным, что так необходимо для ребенка 5-7 лет.
Презентация результатов проектной деятельности на заключительном этапе проходила в различных формах в соответствии с темой и условиями реализации проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Подготовка к выступлению включала не только содержательный аспект, но и внешнее оформление зала, расстановку мебели и соответствующего оборудования. Презентация результатов проектной деятельности происходила не только для детей внутри группы, но и для дошкольников других возрастных групп, а также и для родителей.
После проведения мониторинга в конце учебного года стало очевидным, что проектная деятельность является действенным методом развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения. В ходе проектной деятельности у дошкольников развивалось логическое мышление, которое позволяет наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки, свойства объектов и явлений для доказательства выдвинутых тезисов, учит делать выводы. В речевой деятельности так же произошли изменения: предложения стали более полными и развернутыми, при ответах на вопросы дети стали шире и точнее использовать доказательную речь, отстаивать свою точку зрения, в рассказах-рассуждениях безошибочно начали соблюдать логику изложения, точность языка, развитие сюжета, соблюдение композиции.
Таким образом, исследование показало, что целенаправленно систематически организованная проектная деятельность у детей старшего дошкольного возраста способствует развитию речи-рассуждения.
Литература:
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 408 с.
2. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. Характеристика связной речи детей 6-7 лет [Текст]: монография / Т.А. Ладыженская. – М.: Педагогика, 1979. – 156 с.
3. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
И.А. Ральникова,
д-р психол. наук, профессор,
зав. кафедрой социальной психологии
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» (г. Барнаул);
М.В. Шамардина,
канд. психол. наук, доцент
кафедры социальной психологии
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» (г. Барнаул)
