Игра для психологического контакта между занимающимися

Непринужденная, доброжелательная атмосфера в груп­пе - закономерный результат и вместе с тем первостепенное условие успешной работы. Непосредственно от степени пси­хологического комфорта в группе и раскрепощенности учас­тников зависит их активность, глубина эмоциональной вклю­ченности в происходящее и готовность поделиться своим уникальным опытом. На определенных этапах группового развития у участников может возникать особенное празднич­ное ощущение и даже некоторая одержимость духом игры и изобретательства. Чрезмерная экзальтация, однако, вредна ничуть не меньше, чем бездумное школярство. Признаком рабочего настроя группы можно считать выдвижение участ­никами реальных, жизненно значимых проблем.

5.2.1. Игра как деятельность

Покажем на небольшом примере, взятом из области педа­гогики, в чем принципиальное отличие игры как деятельное- ти от игры другого типа, скажем, игры как средства. Педаго­ги активно используют игру в качестве приема, позволяюще­го им решать педагогические, прежде всего учебные, задачи. Для повышения интереса детей к содержанию урока, повы­шения их активности, переключения внимания или отдыха они используют различные игровые приемы. Но при этом каж­дый педагог хорошо понимает, что игра для него - это только средство решения учебной задачи. Поэтому он тщательно от­бирает такие игры, которые не выведут детей из-под его конт­роля, не захватят их настолько, чтобы они психологически пе­реключились с урока на игровое взаимодействие. Он отдаст предпочтение хорошо «прирученным» игровым формам и со­здаст урок с игровыми элементами. Таких уроков в арсенале современного учителя много, и это замечательно, это можно только приветствовать. Но есть и другая возможность приме­нения игры в учебном процессе. Назовем ее игровым уроком. В данном случае все пространство урока занимает игровой сюжет, с его игровыми правилами и игровой логикой разви­тия событий. А все предметные знания, умения и навыки, которые хотел бы учитель передать ученикам на этом уроке (или проверить степень их усвоения), выступают игровыми средствами. Без них дети не могут и шагу сделать в игровом пространстве, не могут решить свои игровые задачи, и все же Ее Величество Игра выступает на таком уроке целью, а пре­словутые ЗУНы (знания, умения, навыки) - средством. Что, согласитесь, совершенно правильно с точки зрения развива­ющегося обучения: не жизнь (деятельность, самопознание) ради образования, а образование ради жизни, деятельности и самопознания.

Все сказанное выше можно перенести на психологическую игру. В большинстве случаев игровой прием в работе психо­лога выполняет подсобную функцию средства, надежного и проверенного, осуществления какой-то деятельности пси­холога. И иногда игра становится деятельностью. Сначала - на стадии продумывания и разработки - деятельностью созда­ющего ее психолога, а затем одновременно деятельностью и ведущего и участников, так как ведущий подобного действа всегда одновременно и его участник. Он играет «свою игру».

5.2.2. Возможности психологической игры

Почему большинство людей в любом возрасте так любят играть? Прежде всего, видимо, потому, что игра - это целост­ное состояние души. В интеллектуальную задачу можно по­грузиться умом, испытывая при этом некоторый эмоциональ­ный «холод». На дискотеке можно всеми чувствами уйти в танцевальное движение, но думать при этом практически невозможно. Игра (хорошо продуманная или очень тонко, по наитию, придуманная) захватывает человека целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Это гармоничная жизнь в образе, роли, ситуации, мире.

Кроме того, игра - это уникальное фантастическое про­странство, обладающее огромным творческим потенциалом. Можно творить себя, свои отношения с другими, свое буду­щее и будущее мира в совершенно безопасной атмосфере и си­туации. Можно сказать себе: «Я играю роль», и позволить себе быть самим собой. Позволим себе утверждать на основе соб­ственного личного и профессионального опыта, что в игре мы больше похожи на себя, чем в жизни. Хорошая игра - это пси­хологический эксперимент, который ставит сам на себе каж­дый участник. Его результаты не всегда предсказуемы, более того, чаще всего неожиданны, а иногда очень болезненны.

И если у участника нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра предлагает ему безопасный уход, защиту: «То был не ты, а навязанная тебе роль. В жизни у тебя все по-друго­му». Это важно в любом возрасте, а в детском, подростковом - особенно.

Все описанные выше факторы создают вокруг психологи­ческих игр ауру привлекательности и вместе с тем серьезную профессиональную проблему. Вот вы приходите в школу и слышите от детей привычную фразу: «Здравствуйте, а когда мы будем с вами еще играть?» Хорошо это или плохо? Что сто­ит за желанием детей участвовать в психологических «игри­щах»? Мы убедились, что необходимо знать ответ на этот воп­рос, так как он характеризует и уровень психологического развития, на котором сейчас находится школьник или класс, и профессионализм нашей деятельности.

Итак, игра как психологический метод в школе может быть использована как минимум для решения трех последо­вательных задач:

1. Научить детей жить в игровом пространстве, полнос­тью погружаться в игровой мир и игровые отношения.

2. Научить быть свободным в игровом пространстве, осоз­навать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми.

3. Научить осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.