Аналогичные объекту видеонаблюдения получены в результате визуальных педагогических наблюдений. Владение предупреждением критических ситуаций характеризуется хорошим профессиональным умением тренера.
Вероятность возникновения критической ситуации на одном занятии
Вероятность возникновения на одном занятии критических ситуаций зависит от многих объективных и субъективных факторов и их комплексного системного воздействия на педагогический процесс.
В различных областях знания вероятность определяют, используя различные методы исследования: математическое и статистическое моделирование, модельные испытания, ее- тественные процессы, тренажеры, компьютерное программирование, теория обучения, психологическое тестирование.
В нашей работе определялась вероятность частоты проявления объекта наблюдения при обучении плаванию ребенка- инвалида (табл. 2).
Таблица 2
Значения расчетной опасности критических ситуаций (КС) в организации начального обучения плаванию детей-инвалидов
Примечание. Определяются основные причины возникновения опасности педагогического процесса с учетом возможного события и ведущих условий конкретного объекта.
Особо опасными являются факторы, приводящие к угрозе жизни и здоровью людей. К числу таких факторов относится утопление, заканчивающееся летальным исходом. Преодоление последствий зависит от немедленного оказания первой доврачебной помощи пострадавшему.
Наиболее вероятным началом утопления является захлебывание. Последствия преодолеваются, как правило, самим ребенком, тренером или родителями ребенка.
Потенциально опасные факторы: состояние здоровья ученика, тренера, техническое оборудование бассейна, температура воды, воздуха, душа.
При выполнении тренером бесконтактной страховки ре- бенка-инвалида при начальном обучении плаванию широко применяется метод визуального наблюдения, когда тренер находится в состоянии повышенной готовности для выполнения контактной страховки, иначе говоря, поддержки или удержания ученика от развития какого-либо опасного положения или процесса качественно негативного изменения условий внутреннего или внешнего взаимодействия.
Представим, что тренер выполняет бесконтактную страховку ребенка-инвалида. Ученик, например, при выходе из душевой и при подходе к спуску в воду оступается на скользком полу бассейна. Скорость оказания поддержки, контактной страховки ученика от падения зависит в основном от быстроты реакции тренера и удаленности его от ученика.
При оказании помощи в воде надо учитывать гидродинамическое сопротивление движению тела тренера и возможности выполнения необходимых плавательных движений при немедленном подплывании к ученику.
Результаты авторского педагогического эксперимента и опроса тренеров, работающих по начальному обучению плаванию детей-инвалидов, показали, что оптимальным расположением в воде тренера и ученика для оказания бесконтактной страховки является расстояние, равное половине длины кисти. Тогда достаточно быстрого сгибания пальцев для обеспечения касания и удержания ученика у поверхности воды.
Максимальным, но небезопасным является удаление на расстояние, равное длине вытянутой руки тренера минус длина кисти (необходимой для захвата). Для приближения кисти к телу ученика необходимо учитывать возникающее при этом гидродинамическое сопротивление движению кисти и части предплечья и их ориентацию в водной среде.
В случаях удаления тренера на расстояние, превышающее критическое значение, быстрота и скорость оказания контактной страховки зависят прежде всего от гидродинамического сопротивления поверхности тела и конечностей тренера, а также от его расположения относительно ученика и возможности выполнять необходимые плавательные движения для продвижения в направлении ребенка.
Анализ анкетного опроса выявил параметры, влияющие на психоэмоциональное состояние тренера, касающиеся организации работы и влияющие на возникновение критической ситуации: отсутствие горячей воды в душе, неприспособленные туалеты, раздевалка, душ, холодная вода в душе и в чаше, недостаток питания тренера, малая оплата, отсутствие нормальных требований к оплате труда, продолжительность работы тренера, отдыха, питания, сна, отсутствие средств доставки инвалида, специального оборудования бассейна, стульев, столов, упоров, водных тренажеров.
Обобщение многолетнего авторского опыта работы по обучению плаванию детей-инвалидов, опыта практической подготовки специалистов позволяет выделить основные проблемы, разрешение которых у начинающих педагогов, как правило, происходит путем проб и ошибок.
1. Проблема выбора цели занятий по плаванию решается с учетом конкретного периода развития общества в зависимости от социального заказа и условий его реализации. Выделена главная цель - достижение качественно нового более высокого уровня жизненного самообеспечения и социального развития.
2. Проблема выбора средств достижения цели разрешается в результате изучения предполагаемых и реальных причин инвалидности с учетом особенностей проявлений заболеваний при выполнении двигательных действий в условиях водной среды. Выделено главное дидактическое средство - взаимоотношение тренера и ученика в условиях гидроневесомости.
3. Проблема самообеспечения безопасности ученика решается индивидуально и последовательно во времени и пространстве следования ребенка по всему пути его пребывания в бассейне, начиная с момента прохода через контроль и до момента выхода его через контроль бассейна после занятий.
4. Проблема здоровья тренера решается в процессе единения духовного и физического развития тренера. Выявлены факторы риска дидактического взаимоотношения тренера и ученика-инвалида.
5. Проблема взаимоотношения тренера с родителями и родственниками ученика-инвалида решается с учетом выбранной цели занятий по плаванию и гидрореабилитации. Определены три типа родителей: помощники, пассивные, критические.
6. Проблема оборудования и инвентаря решается с учетом выбранной цели занятий, степени проявления, симптоматики и генетики заболеваний.
7. Проблема выбора основных методов решается с учетом эффективного применения средств развития ученика.
8. Проблема гидрореабилитации решается комплексно, в целом, с дидактических позиций передачи жизненного опыта от одного поколения другому.
Таблица 3
Рекомендации по предупреждению преодоления критических ситуаций при захлебе
№ п/п
Условия формирования критической ситуации
Рекомендации по п редуп режде н и ю критических ситуаций
1
2
3
1
Опускание рук ребенка от опоры
Выполнять захват опоры через руки ребенка
2
Сильное водообразование
Выбрать место занятий со спокойной водой
3
Непроизвольное запрокидывание головы назад под воду
Непрерывно поддерживать голову снизу, до исчезновения симптомов
4
Отталкивание от тренера
Удерживать ребенка на вытянутых руках
5
Погружение рта под воду при катании ребенка в положении на спине
Держать рот ребенка под визуальным контролем
6
Сильная водобоязнь
Давать домашнее задание по преодолению водобоязни
Окончание таб. 3
1
2
3
7
Отсутствие водобоязни удетей с проблемами умственного развития
Развивать водобоязнь
8
Выполнение вдоха под водой
Применять систему упражнений на дыхание, конец выдоха выполнять в воздух
9
Падение со спуска в воду
Выполнять необходимую страховку
10
Захлеб глухонемого ребенка
Усиливать методы показа упражнений
11
Удар ребенком тренера рукой, ногой, головой
Не ослаблять поддержки, уйти от удара и мгновенно установить визуальный контроль
12
Неправильные двигательные действия головой
Изучать плавание на спине, положить голову ребенка на плечо тренера
13
Самостоятельный прыжок в воду ребенка с проблемами умственного развития
На борту бассейна держать ребенка за руку
14
У ребенка проблема с захватом рук, с поддержкой ног
Выбирать или разрабатывать индивидуальные поддерживающие средства
15
Захлеб
Усиливать внимание
16
Захлеб ребенка с эпилепсией
Всегда находиться с ребенком в воде, усиливать внимание
17
Захлеб ребенка с гемофилией
Усиливать внимание, обучать вдали от бортика, во избежание удара плавательной доской не допускать ее погружений
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
Периферийные устройства ЭВМ
Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
